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“学习动机”学业成绩-TXK
学习动机： 学习动机对学业成绩的回归明显，是学业成绩的良好预测变量源。 深层动机与学业成绩的相关系数最大，其对学业成绩的影响最大，成就动机次之，而表面型动机对学业成绩可能有非常明显的负面作用。 内在动机与学业成就呈显著的正相关，外在动机与成就呈向负相关。 学习动机与成功概率密切相关，布置适合学生实际的学习任务，让学生以适度的“成功率意识”去从事学习，可激发学习动机。 学习自我效能感： 学生学业自我效能、学习动机和性别是学业成绩的良好预测变量源，其中以学业自我效能的效应最为明显；学习动机与学业成绩之间并非单纯的线性关系。学业自我效能的主效应较学习动机更明显，学业自我效能的标准化回归系数比学习动机的标准化回归系数也高。这说明与学习动机相比，学业自我效能可能是对学业成绩更有预测力的变量源。 具有较强的调节学习和学业的自我效能感可以独立地影响学习成绩，或者通过促进学业期望，减少无用感和抑郁情绪而提高学习成绩。Chen G对大学生调查的结果提示: 无论是学生一般自我效能感还是其特异自我效能感，对学习成绩和学习目标调节都有着直接或间接的影响。 自我效能与学习成绩关系密切—好的学习成绩对应于高的自我效能感，差的学习成绩对应于低的自我效能感。 内外控制点和归因： 学生缺乏内在学习动机和正确的学习控制性观念，缺乏元认知调节能力及系统的认知结构是导致学业不良的最主要原因。 内向控制者倾向于将事件的发展归咎于个人的行为、个性与能力，而外向控制者则认为事件的发展是由于外部因素，如运气、社会背景等因素造成的。研究发现内控性强的学生学习成绩高于外控性强者。 归因问题：对学习行为及其所取得成绩原因的分析推理，如能力、努力、学习方法、作业难度、教师水平、运气等。 学习策略： 学习策略及其每一个维度与学业成绩都呈显著正相关，相关系数由高到低依次为：动机策略、认知策略、元认知策略、社会性策略。 |
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