作者：李广平. 转贴自：中小学教师培训,2005(4)
教改资料
教师研究.李广平.教师自我导向学习能力的培养.中小学教师培训,2005(4)
教师的成长与发展，从根本上来说就是教师要持续不断地学习。但是，长期以来，我国教师的专业学习与发展主要是以政府负责的制度化培训形式而进行的。这种制
度化培训虽然为我国教师的学历提升和专业发展做出了不可磨灭的贡献，但其在理念上仍然隐含着教师是“知识的接受者”、“知识的贩卖者”、“知识的搬运工”
等思想，而没能把教师真正视为教育和教学知识的生产者；在方式上是自上而下式的，教师处于被教育和被塑造的地位；在动机上是以外界的压力来推动，轻视甚至
压抑教师自主发展的需要与愿望，教师缺乏参与发展的积极性和主动性；在效果上，隔靴搔痒的理论和知识学了不少，但解决实际问题的能力却提高不大。而国外成
人学习中所盛行的自我导向学习模式正是为了提高成人学习者学习的自主性和学习的效率与效果而提出来的，因此，对转变我国教师专业发展的模式，提高教师专业
发展的自主性和专业发展的功效颇有借鉴意义。
一、自我导向学习概述
自我导向学习是近年来世界教育领域里迅速发展起来的一种新型的学习方式，正如美国学者戈瑞森所言：“在成人教育中，没有任何领域像自我导向学习那样获得了如此广泛的重视并拥有如此众多的支持者。”[l]
1．自我导向学习的含义
自我导向学习的历史最早可追溯至古希腊苏格拉底、柏拉图以及亚里士多德等关于自我教育的思想。但直到1961年，侯勒(Houle)通过对22名成人的学
习活动进行观察和分析，按照参与学习的原因将他们分成了3类：目标指向性、活动指向性和学习指向性(以后的研究者认为“学习指向性”与“自我导向性学习”
有更多的相似内容)，至此，自我导向学习才开始成为一项研究领域。随后，成人教育家诺尔斯(Knowles)、加格利尔米诺(Guglielmino)和
戈瑞森(D．R．Garrison)等对自我导向学习进行了系统研究，并将其从成人教育领域扩展至大学及中小学等领域，并引发一股研究与推广自我导向学习
的热潮。[2]
对自我导向学习内涵的理解虽然学术界仍有争论，如“过程观点”关注学习的形态和方式，认为学习者是学习计划制定、实施及评价的主体，教学机构等只起促进作
用，而“个性观点”则强调学习者的自我导向能力和人格特质，强调学习者的意愿、倾向和责任，但是将过程观点与个性观点整合起来的思想却得到更多的认同：自
我导向学习包括了作为教学过程的外在特征以及作为学习者主动承担学习责任的内在特征，它是一种有目的、有计划并系统实践的学习活动，是学习者在实践中获取
知识、技能、发展能力，形成价值观，促进个性和才能全面发展的学习活动。自我导向学习具有目的性、自主性、灵活性、普遍性和终身性等特征，既可以在正式教
育中实施，也可以在非正式教育中进行。
2．自我导向学习的功效
自我导向学习是与传统的“他人导向学习”或“目标导向学习”相对立的一种学习方式，在成人教育中得到广泛应用，显示出其独特的价值：[3]
(1)自我导向学习系由学习者自己引发的学习，是一种主动的学习，动机较强，效果较为持久，并较能应用所学。
(2)自我导向性是指人在行为中表现出独立和自主的内部心理根据，它是一种人格倾向或人格特征，而自我导向的学习最能符合成人的这种人格特征。
(3)自我导向的学习能为任何人服务。这种学习方式最为一般人所共享，不会因社会经济因素的关系而使部分民众的学习机会受到影响，最符合民主化的教育原则。
(4)自我导向的学习可以依个人的情况来安排，不必受其他外在条件的限制，也不受时间的限制，可以克服成人学习中表现突出的工学矛盾，还可以为个人终生学习服务。
(5)自我导向的学习场所极具灵活性，家庭、工作场所、图书馆、阅览室、学校及社区均可成为学习的场所，在其中都可学到知识，而且学习者可以利用教育机构内外各种资源来帮助自己学习活动的进行。
(6)自我导向的学习，系由学习者依据自己的需要，并依自己的学习速度和方式来进行，能满足学习者不同的学习需求，满足成人个性化学习的需要。
(7)自我导向学习实现学习活动的内部过程和外部过程的统一。从内部过程来说，它是内部心理特性(独立性、自主性、批判性思考能力)对纳人心理世界的对象
进行加工，从而构建意义的过程；从外部过程而言，它表现为对学习的一系列控制，如确立目标、寻找学习资源、从事学习活动、评价学习结果、与他人相互作用等
等，它可以说是内外一体化的过程。
二、教师自我导向学习能力的培养
教师作为专业发展的主体，作为学习型社会的建设者，积极开展自我导向学习是提高学习效率与效果的最佳途径之一，也是我们建构教师终身学习体系的目标之一。
为了促进教师的自我导向学习，至少需要做好两方面的工作：一是提高教师自我导向学习的能力，二是为教师的自我导向学习提供有效的帮助和支持。本文仅就教师
自我导向学习能力的培养问题阐述一下自己的观点和看法。
1．激发教师学习与发展的积极性。只有教师自己才是学习和发展的真正主体，外界与他人的奖励和要求都需要得到教师主体的积极认同并努力践行才可能收到应有
的效果。激发教师学习的积极性，一要使教师树立发展的意识，使教师充分意识到教学是一门需要不断进步与发展的专业，不仅教师教育的含义已经从以前单纯的职
前教育扩展到人职教育和在职教育等阶段，而且教育改革与教育创新的实践也不断向教师提出新的要求和挑战，这一切都需要教师持续不断地学习和发展。二要培养
教师的责任意识，使教师知晓自己的工作关涉到学生的成长，关涉到教育质量的提高和教育事业的发展，关涉到和谐社会的建设。三要帮助教师确立合适的、有意义
的学习目标，选择工作中面临的、迫切需要解决的问题，协助他们分析学习的价值和意义，从而激发他们学习的兴趣和动机。人本主义心理学家罗杰斯指出，当学习
者具有某种目的，并认为学习有助于这一目的的实现时，学习速度就更快，效果就更好。
2．形塑教师自我导向的人格特质。自我导向性是一种人格倾向和特征。是行为中独立和自主的内部根据。要形塑教师自我导向的人格特质，首先要培养教师专业上
的“自觉”和“自主”意识，具体表现为专业工作的自主意识和能力，教师是专业工作的决策者，是专业工作的主人，教师要对自己的专业工作负责；教师专业发展
的自主意识与能力，即教师能自觉地对自己的专业发展负责，自觉地对过去、现在的状态进行反思，对未来的发展水平、发展方向和程度做出规划，能自主自为地遵
循自己专业发展的目标、计划、途径，并付诸实施，成为自身专业发展的主人。其次，要使教师学会自我接受且能对自己形成内化的评价。即能在先前丰富的教学与
学习经验基础上建立起关于自我的积极主动的观点，它不仅应有“我能做”的自信含义，还要能对自己的工作与学习做出恰当而客观的估计。[4]
3．使教师明晰自我导向学习的一般实施步骤。教师只有明确自我导向学习的实施过程、步骤和方法，才能有效地开展这种学习活动，才能使学习活动达到预期的效
果。自我导向学习一般包括四个阶段：(1)拟订学习计划，包括：学习目标、学习资源、学习方法和评鉴方式等。(2)寻找学习资源，包括从他人处和从信息载
体获取学习资源和帮助。(3)开展学习活动，既包括学习方式的选择，如观察、阅读、练习、研讨、听讲座等，也包括学习时间和进度的安排。(4)对学习结果
进行评鉴，可以依据学习目标做自我评估，也可利用事先拟妥的检核表来逐项核对，还可由他人来对自己的学习进行评估。
4．强化教师自我评价的能
力。首先，需要恰当地评价自己的知识基础，准确找出自己知识结构中的薄弱环节和不足之处，从而可以有针对性地确定学习的领域、学习的目标和学习的内容等。
其次，需要对自己的学习风格、学习能力以及找寻学习资源的能力和条件等做出适当的估计，这样就能够准确地评价自己能做什么，不能做什么，知道哪些方面是可
以一试，哪些方面的学习是难以达成的，以及可以采取什么方式，借助哪些帮助来进行学习等，使自己的学习有的放矢，适应环境条件，适应自身发展需要，适应自
己学习特点。最后，需要具有正确评价自己学习进度和学习结果的能力。能够依照最初确定的学习目标和学习计划，准确地把握自己学习的进展状况和学习目标的实
现状况， 发现哪些方面存在欠缺和不足，能够在哪些方面加以改善等。
5．提高教师寻找学习资源的能力。虽然自我导向学习赋予学习者自我决策、
自我导引的权利，学习活动具有独立性和灵活性的特点，但独立并不意味着孤独，学习者不仅可以向外界寻求帮助，而且寻求适当的学习资源是提高自我导向学习效
果的一项十分重要的工作。学习资源包括人力资源和非人力资源两大类别。人力资源包括亲朋好友、同学同事、师长或专家学者等，可以在学习活动中提供帮助，解
答疑问。教师专业发展相关研究表明，消解学校孤立文化，加强教师间的合作与互动是充分挖掘校本资源，提高学习效率，促进教师认知、情感、态度和观念和谐发
展的重要途径。非人力资源包括图书、杂志、报纸、影视作品和网络信息等等，它们是系统知识的载体，也是各种辅助信息的来源，教师不仅工要会查阅文献资料，
还要会分析、归纳和整理文献信息，辨别所学知识的来龙去脉，了解研究与发展的过程和方法，明确尚没有解决的问题以及未来的研究走向等。
6．加强教师的自我管理与调控能力。教师的自我管理与调控能力是指不用他人的约束和监督，教师自己能够按照预定的计划和目标调控自己的思维和行为的能力。
在自我导向学习中，学习的发动、监控和终止都由学习者来实施，学习者拥有高度的学习自主权。因此，只有具备较好的自我管理与调控能力，才能保证教师自我导
向学习的顺利进行。提高教师的自我管理与调控能力，首先要使教师对学习持积极的态度，具有好奇、探究和喜欢钻研复杂问题的内在动机，从而能在没有外部奖惩
的制约下仍坚持学习。其次，要提高教师对学习必要性、紧迫性的认识，使教师将自己的学习与学生的成长和教育事业的发展联系起来，以活动的结果来激励自己的
学习。最后，要不断磨砺教师的意志，使教师以坚强的意志、刻苦的努力来克服自己的惰性，坚持不断学习与进步。
7．提高教师反思意识与能力。现代教师专业发展研究表明，反思是教师专业发展的必然要求和根本前提。教师只有不断地提高自己反思的意识和能力，才能对自己
所学的理论、所持有的信念、所面对的经验以及所实施的教学实践进行深入的省察与分析，才能超越理论的局限、观念的偏颇，才能超越经验权威的影响和控制，使
理论与经验在碰撞与互动中不断升华，才能成长为一名反思型的教育实践者，成为一名不断发展的教师。教师的自我导向学习往往是针对教学实践中遇到的具体问题
而进行的，由于教学实践具有情境性、复杂性、不确定性、不稳定性以及价值冲突等特点，故而教师不可能仅仅依靠或者直接应用现成理论或书本知识就可以解决实
际问题，而需要学会批判教育学的思想、观念和方法，对自己、对他人的理论、信念、言语和做法进行批判和反思，剔除偏见、局限和蔽障，探寻和把握教学的本质
和方法，以求有效地解决问题，取得学习的进步。
参考文献：
[1]李征．自我导向学习—— 未来成人学习的主导形式[J].湖北大学成人教育学院学报，
2003，(2)。
[2]Sharan
B. Merriam． Andragogy and Self-Directed Learning： Pillars of Adult
Learning Theory． New directions for adult and continuing education. No.
89, Spring 2001．
[3]张在仪．自我导向学习简论[J].中国成人教育，1997，(6)．
[4]Bey
Williams． The Theoretical IJinks Between Problem —based Learning and
Self-directed Learning for Continuing Professional Nursing Education．
Teaching in Higher Education， Vol，6，No． 1，2001．
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