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调动学生学习生物学的热情仍然是教师要深入研究的课题，本文着重研究课堂教学中教师“导”的艺术，以使学生满怀激情地投入到生物科学探究和学习之中。
一、设置情境──导趣
导趣，即教师通过巧妙的方式导入新课，激发起学生对所学内容的浓厚兴趣。学习兴趣是学生学习的动力源泉，学生对所学内容是否感兴趣是课堂教学效率高低的前提。教师在引入新课时，应善于创设问题情境，激发学习兴趣，架设起探究的桥梁，激起学生“我要学”的认知内驱力，引导学生积极地投入到新课题的学习探究之中，使得师生教与学同步，以期学生能迅速地进入主动学习的状态。如在学习“家鸽”一节课时，我是这样引入的：
先拿一张白纸来吊学生的胃口：“大家看，我向上扔纸时会有什么现象？”“会落下来。”学生异口同声地回答。“可是有谁知道，这是为什么呢？”有的说是因为地球有吸引力，有的说是因为纸张受到了重力作用。我趁机将问题深入：“鸟类同样受到重力作用，并且它可比一张纸重多了，它们为什么能够在空中自由地飞翔而不会落下来呢？”问题一提出，学生立刻议论纷纷，此时我顺势引出了本课的研究对象──家鸽。
这样的引入产生的效果便是：学生都急切想知道同样受到重力的吸引，鸟类为什么就能自由地在天空飞翔，进而还会联想到鸟类的身体有哪些特殊构造与其飞行相适应，由此对新知识的学习便产生了浓厚兴趣。再如，在“免疫”一节的教学中，我设计了这样的提问：人类生活的环境中，随时都可能接触到细菌、病毒，为什么有些人不生病而有些人常生病？为什么患过天花的人，就不再患天花了呢？在教“生物的遗传”一节时，我又巧用了两则有趣的谚语来导入：“种瓜得瓜，种豆得豆”“龙生龙，凤生凤，老鼠的孩子会打洞”。“同学们，你们知道这是为什么吗？”这样的发问，使学生对所学内容产生了悬念，唤起了学习的热情。
二、精心设问──导思
导思，即教师经过精心设计引发学生思考，促进学生主动探究。当教学目标明确后，要让学生带着问题去探究。教师设计自学思考题应做到三点：一要围绕教学目标，有的放矢；二要有新意，有讨论余地；三要有一定的思维含量（在文中直接找到的问题尽量少出，所出问题必须经过学生思考才能确定答案），难易适中（过于简单的问题容易使学生产生惰性和厌倦情绪，过于难的问题易使学生感到高不可攀），以激起思维内驱力，且一环扣一环，使学生始终处于积极主动的思维状态。如在学藻类植物的形态、生活环境以及与人类的关系时，我向学生出示较长时间未换水的养鱼缸，引导学生观察、质疑：鱼缸里的水为什么变绿了？藻类植物的形态有什么特点？它们生活在什么样的环境中？与人类有什么关系？藻类植物在其他环境中能不能生存？它们吃什么？怎样繁殖后代？对生物圈有什么作用？这些层层剥笋式的连锁性问题能够促使学生动手操作，动眼观察，动脑思考，能够很好地培养学生的探究能力。当学生在探究中出现疑难问题时，我从不把现成的答案直接呈现出来，而是通过提示、启发、诱导，让学生自己去寻根求源，解决问题。
三、拓宽思路──导议
导议就是教师在课堂中适时注意挑起矛盾，围绕某个问题，通过多种形式的讨论（同桌讨论、分组讨论、全班讨论），相互交流，各抒己见。如在学习“生态系统的成分”时，可以先引导学生观察池塘生态系统图，之后向学生提出，在池塘生态系统中假如缺少“分解者”将会出现什么结果？学生针对问题分组展开讨论，经过一番辩论，就会领悟到分解者在生态系统中的作用，同时也在积极的讨论之中拓宽了思路，训练了发散思维。又如，学习“蒸腾作用”概念后，我提出：植物进行蒸腾作用不是在浪费水分吗？如果植物停止了蒸腾作用，结果会怎样？用这样的问题来挑起争议。通过小组合作交流，达成共识──植物进行蒸腾作用不是在浪费水分，而是植物体进行的一种正常生理活动，它为植物体内的水分运输提供了动力，很自然地归纳出了蒸腾作用的意义。教师善设问题，巧妙疏导，学生喜合作讨论，互相启发，再难的问题也便迎刃而解了。
四、启发思维──导问
每一堂课，甚至一堂课的每一个环节都应给学生留有思考余地，不能一灌到底。常有这样的现象：学生平时课余敢于提出好多问题，但在课堂上，当教师问有什么问题要问时，却又往往沉默不语，不愿发问。究其原因，一是心理素质较差，一发言就胆怯；二是害怕提出的问题被人笑话；三是不善于积极思考，只习惯于被动地接受教师所讲的知识，确实提不出有价值的问题。因此，在教学中，教师要努力创造一个教学相长的民主氛围。首先，要建立一种平等、和谐、民主的师生关系，使学生感到老师可亲可近。其次，要教给学生方法（反问法、变化法），引导学生会问。鼓励标新立异，异想天开，提倡好问。在学习了临时装片的制作时，有个学生提出能否省掉滴水环节，直接在清洁的载玻片中央滴一滴稀碘液，将撕取的洋葱表皮展平放于稀碘液中这样的问题，我马上给予鼓励，高度评价了他学习之中的这种大胆心细的良好品质。之后，又引导学生针对此问题展开深入的讨论。学习“生物的遗传”一节后，我设置了这样一个悬念：按照“生物的遗传”规则来说，假如你的爸妈都是双眼皮，那你也应是个双眼皮才对，但有没有特殊的情况呢？一个学生马上举手提出：我父母都是双眼皮，而我却是一个双眼皮，一个单眼皮。是怎么回事？之后，其他学生也七嘴八舌地讨论开了。最后大家明白了原来这是一个遗传变异的现象，从而对这个问题有了更深的认识。又如在完成了“根对水分的吸收”实验后，有的学生就提出了如何观察植物细胞的吸水和失水现象的问题；在学“艾滋病简介”一章时，教材明确了艾滋病传播的途径，有的学生便提出：既然艾滋病病毒存在于艾滋病患者和病毒携带者的血液、精液、唾液、泪液和乳汁中，那么社会服务志愿者却与艾滋病患者握手共餐，在吃饭的过程中会不会通过唾液传染上艾滋病呢？这些问题的提出，都与教师平时课堂上善于导问分不开。
五、了解学情──因势利导
调动学生学习生物的热情，就得从学生实际出发。首先要通过谈话、练习、书面调查等形式了解学生原有基础，这是备课、备学生的前提。然后利用迁移规律，根据具体情况设计教学程序，教学设计要有新意，有创意，有情趣。再后要重视反馈在教学中的作用。如在“观察蚯蚓”的实验中，一个学生提出问题：“老师，书上说蚯蚓在粗糙纸上比在玻璃板上爬得快，可我观察发现：蚯蚓好像在玻璃板上爬得更快？”我便过去和他一起观察，蚯蚓在玻璃上确实频繁伸缩，但却没有前进。这时不能直接评价学生的想法是错误的，而应因势利导。于是我问学生：“蚯蚓动得快，是否等于爬得快？爬得快要以什么来衡量？你自己设计一个方案来判断蚯蚓到底在哪里爬得快。”一些思维敏捷的学生很快理解了我的问题，便提出了在相同时间内测定蚯蚓向前移动距离的方案。类似这样的做法激活了学生的思维，使其创造能力得到了更好的发展。又如，在用显微镜观察洋葱表皮细胞实验中，有些学生选取许多意想不到的材料去观察，如头发丝、指甲、皮屑、纸屑等，这时我就趁机引发他们去思考：同样是放大相同的倍数，可为什么看不到头发丝的微观结构，而只是看到一条粗黑的线条呢？进而启发学生得出结论：显微镜下观察的材料必须是薄而透明的，而头发丝的厚度不能让光线透过，所以看不到微观结构。这种方式既肯定了他们的大胆尝试，又使学生明确了进行这样的实验应注意的事项和选材的原理。
古人云：“施教之法，贵在启导。”“导”，是控制整个教学的遥控器。如果把课堂教学比喻为一部交响乐，那么，教师就是这支乐队的指挥，学生就是乐队的成员，而引导和点拨则是教师手中的指挥棒。所以，“导”是一种艺术。教师要导出学生的热情，导出学生的激情，导出学生对生活的爱。愿我们的生物教师用手中这支神奇的“指挥棒”，指挥出一首伟大的“交响乐”！
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