《DNA是主要的遗传物质》教学案例 厦门外国语学校生物组 黄瑞芳 一 教学分析 1 教材分析 《DNA是主要的遗传物质》一节是人教版新课标教材必修2第3章第1节的内容,是在前面学习了有关细胞学基础(有丝分裂、减数分裂和受精作用)、阐明了染色体在亲代和子代遗传中所起的联系作用,并且了解染色体的主要成分是DNA和蛋白质的基础上来学习的。这节内容还与本册教材第六章《基因工程及其应用》有一定的联系,同时提到了一些在自然科学研究中常用的实验方法,这为后面选修课《生物技术与实践》的学习也做了很好的铺垫,因此这节内容在高中阶段生物科学习中有着重要低位。由于当时认识水平有限,所以在相当长的时间里,人们一直认为蛋白质是生物体的遗传物质,那么,遗传物质究竟是DNA还是蛋白质呢?教材通过问题探讨在此埋下伏笔,然后通过两个经典实验证明了遗传物质是DNA。最后教材通过烟草花叶病毒感染烟草的实验,说明有些病毒体内的核酸只有RNA没有DNA,其中的RNA就是它的遗传物质,进一步归纳出“DNA是主要的遗传物质”这一结论。 本节内容在结构体系上体现了人们对科学理论的认识过程和方法,是进行探究式学习的极佳素材。在教学中,通过发挥学生的主体作用,优化课堂结构,妙用科学史实例,把知识的传授过程优化成一个科学的探究过程,让学生在探究中学习科学研究的方法,从而渗透科学方法教育。 2 学情分析 通过前面的学习,学生已经具备了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学基础,了解了生物生殖发育过程,掌握了染色体、蛋白质与DNA的化学组成等相关知识,熟悉同位素标记技术生物科学研究中的应用,这为新知识的学习奠定了基础。再加上我校“研究性学习”课程的开设,学生初步掌握了探究实验的一些基本方法,也初步培养了他们提出问题,分析问题和解决问题的能力。“创新意识”的培养也加强了他们对新事物探究的激情,这都是开展探究性学习的极佳条件。 二 教学策略 1 教师教法 根据新课程理念,高中生物学教学重在培养学生的科学思维、科学方法、科学精神等生物学科学素养,因此,本节课以“自主探究科学发现的过程来学习科学研究的方法”为设计理念,切实落实主体性教学目标,以培养学生的科学素质为指导,侧重科学方法教育为目标,采用“探究-发现”教学模式。通过引导学生模拟科学发现过程,启发学生积极思考,从而达到提高学生探究能力,训练学生科学思维方法的目标。“ 2 学生学法 学生可采用观察、阅读、讨论,比较法,归纳法等进行分析、归纳和总结,通过学生的自主学习和探究学习培养他们对生物学科的兴趣。 三 教学目标 1 三维目标 知识目标 ⑴ 总结“DNA是主要的遗传物质”的科学探索过程。 ⑵ 知道肺炎双球菌转化实验和“同位素标记法”研究噬菌体侵染细菌所采用的方法,是目前自然科学研究的主要方法。 ⑶ 理解DNA是主要的遗传物质 能力目标 ⑴ 通过分析证明DNA是遗传物质的实验设计思路,逻辑思维能力得以提高。 ⑵ 通过“同位素标记法”来研究噬菌体侵染细菌的实验,由特殊到一般的归纳思维能力得以提高。 情感态度与价值观 ⑴ 通过总结DNA是遗传物质的科学探索过程,学习科学家善于总结他人经验、在工作中互相合作,严谨求实的科学态度以及对真理追求不懈的科学精神。 ⑵ 遗传物质主要是DNA,也有RNA,强调了生命的物质性,树立辩证唯物主义世界观。 ⑶ 认同科学与技术的关系,二者相互促进,相辅相成。 ⑷ 认同科学发展是一个不断纠正错误、发现真理的过程。 2 教学重点 ⑴ 肺炎双球菌转化实验的原理和过程。 ⑵ 噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。 3 教学难点 ⑴ 噬菌体侵染细菌实验的过程和结论。 ⑵ 如何理解DNA是主要的遗传物质。 ⑶ 探究科学发现过程来学习科学研究方法 4 教具准备 多媒体教学,噬菌体侵染细菌的Flash动画 5 课时安排 1课时 四 教学过程
五 板书 (一) 肺炎双球菌的转化实验 1材料:R菌,S菌,小鼠 2过程:① R,没死 ②S,死 ③ S(加热杀死),没死 ④ R+S(加热杀死),死 3结论:“转化因子”存在,使R菌转化为S菌 艾弗里:分离,单独转化 结论:DNA才是遗传物质 (二) 噬菌体侵染细菌的实验 1 噬菌体结构 2 噬菌体繁殖 3 放射性同位素标记技术 4 实验过程 5结论:DNA才是遗传物质 (三) DNA是主要的遗传物质 细胞生物:DNA 非细胞生物:DNA或RNA 六 教学反思 “自主性、探究性、合作性”是学生课堂学习的三个基本维度,尤其新课程标准强调要转变学生的学习方式,如果采用传统的教学方法,学生对整节内容理解可能就不会那么透彻,这样也就更谈不上培养学生自主学习和探究能力。采用“探究-发现”的教学方式后,通过教师的引导和启发,学生自主的模拟科学发现过程,这就激发了学习的积极性,在思考分析和讨论中,学生的科学想法得以表达和流露,科学探索的热情进一步提高,这对他们研究性学习课程也有一定的指导意义。而且在课堂上学生也提出了一些具有探讨性的问题,还有一些实验的细节问题,比如噬菌体侵染细菌实验中,保温时间很短,时间如何控制?为什么35S标记下面沉淀物中放射性很低,而不是没有放射性呢?32P标记的上清液为什么还会检测到有少量放射性?这些都说明学生已经融入到整个科学探索过程中,同时在探索中领悟到科学探索的艰辛和科学家持之以恒的精神,潜移默化中,也就培养了学生创造性思维品质。 |
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