计算教学渗透于“数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用”四大领域，贯穿于小学数学教学的全过程。计算是学生要掌握的一项数学技能，因此新课程对学生计算能力的培养十分重视，不仅要求计算正确、迅速，还要求计算方法的合理、简便与灵活，并注意把口算、笔算、估算、简便计算有机地联系与整合起来，使学生在使用各种计算方法的实践中逐步提高能力，所以，我们要新课程理念的指导下，运用有效的教学策略，加强计算教学。
一、唤醒知识经验，把握教学起点
就运算而言，加法是减法和乘法的基础，乘法是除法的基础。就知识体系而言，人们是学了整数以后，再学小数和分数。因此在学习新知识之前，学生会有一定的知识经验的积累，所以在进行计算教学时，我们要唤醒学生已有的知识经验，以知识经验为教学起点，开展计算教学。在人教版五年级上册中有“0.72×5”这样一道小数乘整数的教学内容，该内容是在整数乘法（整数乘法的方法、整数乘法中积的变化规律、小数的意义）的基础上教学的，因此，在教学中，可以抓住小数乘法与整数乘法之间的联系，提出转化性问题，帮助学生将未知转化成已知。
问题1：0.72表示( )个( )分之一
问题2：你能将它转化成已学过的乘法算式吗？
通过两个问题唤醒学生对整数乘法、小数的意义的知识经验，构建解决“小数乘整数”的教学起点，鼓励学生先独立尝试进行计算，最后重点讨论小数点的问题。在这里，学生利用已有的知识经验降低了学习难度，在学习过程中体验了成功的快乐，获得了用转化的思想探究新知的本领。
二、亲历探究过程，平衡算法算理
要使学生会算，首先必须使学生明确怎样算，也就是加强法则及算理的理解。教学时，教师不仅要努力引导学生发现新旧知识的内在联系，把学生的思维引到新旧知识的联结点上，引出算理。还要引导学生顺利形成思维正迁移，把算理与算法融为一体，真正达到理解算理促进算法，最终形成计算技能的目的。因此，在计算教学中，教师要精心设计，大胆放手，引导学生自主探索，充分思考。在此基础上表达自己的观点，赞同、补充、否定同伴的观点，继而达到对计算过程作出合理解释，主动地获取知识的目的。如：教学“1.2×0.8”时,应引导学生探究出两个理由：一是将因数“1.2和0.8”“转化成“12和8”的理由 ；二是96缩小到它的1/100的理由。这样算理清楚了，能表达了，在实际计算中，也就能正确移动小数点的位置，达到正确计算的目的。
三、加强训练，形成技能
计算能力是通过有目的、有计划、有步骤地长期训练逐步形成的。训练可以从下面几个方面进行：
1、加强口算。口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。因此要求学生在理解的基础上掌握口算方法，根据各年级对计算的要求，围绕重点，组织一系列的有效训练，持之以恒，逐步达到熟练。而且有些常用的口算结果应让学生牢记忆于心。如：分母是4、5、8、16、20、25的最简分数的小数值，也就是这些分数与小数的互化； 圆周率近似值3.14与一位数的积及与12、15、16、25几个常见数的积等等。
2、突出重点。如万以内的加减法，练习的重点是进位和退位；小数的计算则注意小数点位置的处理，加、减、除法强调小数点对齐，注意用"0"占位；简便运算则重点练习运用定律、性质和凑整等，各个重点的训练要有层次，由浅入深，由简单到复杂。训练形式要多样化，游戏、竞赛等能激发学生训练的热情，维持训练的持久性。
3、鼓励算法多样化，选择最优算法。在计算过程中，学生通过观察、操作、实验等探索活动得出自己的算法，使学生数学推理能力和探索能力得到发展。其次，群体算法多样为训练学生思维提供了充分的素材，学生在陈述自己的算法，倾听别人的算法，表达对别人的算法评价的过程中，经历了一个比较、归纳、判断的思维过程，在欣赏学生的多样算法的同时，我们必须及时组织学生进行比较和分析，在比较和分析的过程中，感受不同策略的特点，领悟不同方法的算理，分析不同方法的优劣，从而引导学生选择具有普遍意义，简捷的，并利于后继学习的方法。
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