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中学阶段是面向大众的基础教育,为学生的个性发展、全面发展、终身发展奠定基础。研究性学习是中学新课程的重要内容之一，中学生物教学中开展研究性学习是实施新课改的有效途径，研究性学习在培养学生的创新精神和实践能力，促进个性发展和全面发展，培养研究型人才方面具有重要的作用。指导学生的研究性学习活动选题是最关键的第一步，它关乎整个研究性学习活动的成效。那么，如何进行选题？现就我平时的体会谈一些自己的看法：
第一，选题要遵循的原则：
（1）选题要符合中学生不同发育阶段的心理特点
夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径”，爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，那么，对不同年龄段的学生来说兴趣是不同的，研究性学习只有在参与者一定的兴趣下才能落实，如果学生对活动失去兴趣那么活动将不能开展，因此选题很重要。初中学生大脑兴奋性比较强，思维活跃，对新事物有很强的好奇心和兴趣，同时自我表现欲望很强，独立个性已开始萌发，在进行活动时应开展简单的探索性课题，尽量满足其心理要求；假如学生一旦获得现成的结论、知识，则大脑兴奋性就会下降，思维会产生惰性。同时要注意，对初中学生来说涉及的课题在研究中理论性不要过强，要以生活中比较显而易见的较浅显的现象为突破口选题。而高中学生，易接受新鲜事物，对外界事物已能辨证的分析，具有很强的逻辑思维能力，已有自己独立的见解，所以对高中学生则主要应开展以发展思维，综合概括，揭示规律等要求能力较高的研究性学习活动。
（2）选题要尽量利用现有各种资源
首先，要充分利用当地特有的自然和生物资源。我国幅员辽阔，各地的自然资源，生物与人类关系各不相同，因此研究性学习应根据当地实际，因地制宜能充分发挥当地生物资源，最大限度发挥特长为宗旨，不可千篇一律，如：对于山区学生可以开展生物与自然的关系，环境与人的关系等探索题目；而位于大城市的同学可以选取生物与社会及人类关系方面的内容作为选题目标；对广大农村，可作农田农作物害虫活动规律及预防的专题研究……，等等。
其次，学校的课程资源，如：学校的生物园，图书音像资料，教学软件，实验仪器设备；社区的资源，如：图书馆、博物馆、动物园、植物园科技馆、环保机构、高等院校、医院等资源；家庭中的资源，如：养殖的花卉，养殖的动植物，电视，互联网等都是可以作为进行研究学习选题的重要资源。对这些资源提供的信息要注意平时留心积累有关的生物知识信息，这样到用时会激发出灵感作为自己的选题目标。
（3）选题要注意保证活动的短效性
中学生研究性学习是通过自主探究、亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题，目的在于提高学生学习兴趣，培养创新探究意识及综合能力，它并不是科研部门的专题科研活动，因此选题要抓住学生的兴趣，以短期见效为原则，这样才能吸引学生，提高求知欲。如果一个选题一年多还未见成效，学生必然会对此失去兴趣，失去研究学习的动力。一般来说一个选题最好在一年之内完成，最多不要超过两年。也就是说要坚持“短时、快效”的原则。
（4）选题要有利于课堂教学，把研究性学习作为课堂的延续和发展
中学阶段是基础教育，是一个人各方面素质形成的重要时期，是人一生的黄金时代，抓好基础知识的学习和深化是根本，选题时不可偏离课本太远，因此，要以本学科知识和本学科与其它学科紧密的相关生物知识为内容，这样不但可以深化课本内容，也有利于提高学习兴趣，如偏离课本太远，不但对教学帮助不大而且还浪费了许多宝贵时间，使研究性学习成为无本之木。例如：结合动植物课教学可进行动植物标本采集制作，花卉培养、食用菌培养、小动物饲养等，通过实际操作过程中一个感兴趣的方面选题；结合人体生理卫生和遗传病的教学，辅导学生阅读有关人体卫生的书刊，作关于人体疾病的调查和预防方面的课题；结合生物科学的新发展的教学，辅导学生阅读有关物理、化学、人文科学以及思维科学等其他学科和生物学的互相依存互相渗透等方面的书刊，指导学生在学科互相交叉点进行选题。
第二，对选题的内容要认真研究
生物研究性学习的内容相当广泛，它可以包括生物与自然、生物与社会、生物技术、生物学发展等多方面。在生物与自然方面，主要以形形色色的自然现象为内容；如蜘蛛结网、鸟类筑巢、青蛙变态发育、保护色等。生物与社会方面，主要研究生物与人类社会关系的内容；比如植物与我们生活、环境污染、遗传病的预防，血型调查等；生物技术方面主要是关于生物技术的利用；如可以选择实用生物技术，如食用菌的培育、花卉栽培、动植物饲养、基因工程与转基因食品、基因与疾病，生物工程产业的开发等。生物学发展方面可以通过考察生物发展过程，了解生物学的发展现状和未来等。这些都可以作为研究性学习的课题。
在指导学生进行研究性学习中可以按照以上内容采取不同的形式来进行。
（1）以日常生活中的生物现象为内容选题。
结合实际生活中的实例：“花儿为什么这样红？”“施肥要结合松松土能提高肥效的道理是什么？”“为什么玉米田间有时会出现一些白化苗？”“含羞草为什么‘怕羞’？” “制泡菜时，为什么坛口密封？”“变色龙为什么会变色？”等等，经过学生的思考作为选题的依据；学到“分离规律”时教师指导学生自选某一性状，对其家族中或邻居中家族进行调查，从中选出代表性的事例，通过数据的分析整理交流讨论，说明基因所控制性状遗传的一般规律，以及近亲不能结婚的道理，就可以以“近亲结婚的危害探索”作为选题；当学 “种群和生物群落”时，教师指导学生调查新中国以来本地区（一个村或街道等）人口数量增加以及目前本地区里人口的年龄组成情况进而预测本地人口的发展趋势，从而以“在我国实行计划生育工作的迫切性”作为选题。学到“生态平衡”时，引导学生调查本地区解放后至今水质变化，生物资源的数量变化等情况并向学生介绍近年来国际国内的环境污染事件对生物和人类带来的灾难情况，认识进行环保的必要性、紧迫性。
（2）以实验、实习、社会调查、参观访问为内容的选题。
现行中学生物教材中实验内容很多，新教材还增加了实习、调查等内容，在学生的学习过程中强调让学生亲自实践、发现和体验，通过对实验、实习、社会调查、参观访问等过程中材料的归纳、分析，可以提出合适的选题；如：通过对“探究影响酶活性的因素”的实验可以就如何利用酶的特性对酶进行开发以“对酶工程的思考”作为选题；通过参观酿酒厂，参观转基因食品的培育过程等从而选择发酵工程，基因工程的历史及前景等作为选题。平时有些同学喜欢养小动物、养花等，教师有意将其加以引导，学生就可以开发出研究性学习的不同选题：比如“花卉的营养需求研究，生物的生活习性、生活史的研究，农作物害虫的防治，遗传病的探索”等。
另外，加强探索性实验课的开设有利于培养学生参与研究的能力，生物新课程的教材在这一方面已经有了一些加强，但作为实验性学科我们还可以进一步探索实验的内容和方法，以《生物课程标准》为纲，以教材为本但不拘泥于教材，使学生在实验中得到启发，培养学生的研究性学习品质，为学生的终身发展奠定基础。
（3）利用现代生物新发展为内容。
从二十世纪七十年代以来生物科学取得了显著的成就，如转基因生物，克隆技术，人类基因组计划，基因与人类疾病的研究，脑科学的新发展，干细胞的研究与进展，生物工程产业的兴起等；现代生物已经兼向宏观和微观两个方面发展：在微观上已经进入到分子水平，通过对分子结构的研究揭示生命的本质；在宏观方面，通过对生物与环境的关系的研究进一步提出如何正确利用自然实现生物与环境的一种和谐的“稳态”。所以说这方面的选题相当丰富，但是以此内容选题时要注意必须以课本的基础知识基本理论为依托，通过各种途径搜集当代生物新进展相关资料数据准确把握选题，使选题既要立意新能展望生物科学的发展前景更要便于进行研究操作。
第三，在选题时要发挥学生的主动性
在研究性学习的选题中老师只是处于辅助的位置，只起指导作用，不可包办代替，要充分调动学生的积极性和主动性，让学生根据自己掌握的素材自主选题独立完成，只有这样才能发挥研究性学习的真正作用。
总之，正确地指导学生选题利于研究性学习的开展，中学生物研究性学习活动是适应新课程的要求，对提高学生学习兴趣为学生个性发展、全面发展和终身发展奠定一定基础，在推进素质教育和课程改革方面将发挥更大的作用。
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