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无锡市梅梁中学 李士明 英语阅读课是引导学生综合运用所学语法、词汇和功能等知识，认真阅读文章，达到帮助其学习语言、文化等方面的知识，形成良好的阅读策略、提高阅读理解能力、书面表达能力、拓宽知识面，达到文化渗透的课型，同时在该课型中体现了学以致用的原则、高考中阅读领先的精神、新课程改革的要求。 笔者前不久听了一位任教时间不长的年青老师的一节随堂课，这节课根本没有体现上述有关阅读的精神和要求，把一节完整的整体阅读课上成单词、知识点讲解课及翻译课，应该说这是一节低效率、失败的课。他是这样来组织教学的：开始复习上节所学内容，该环节他用时5分种；然后新授生词，他从词的发音、词意、词的用法、词意及用法的拓宽、相关词、举例等诸多方面将生词讲得头头是道，用时20分种；再者将文章中的语言点找出来，从意思、用法、注意点等方面进行细细地讲解、分析、举例、练习，力求达到熟透于心，用时18分种；最后让一学生读一遍该篇文章的译文，完后布置课后作业，下课。课后我与之交流，他说他这样用一课时完成该阅读课的文章的讲解，事后对对书后练习就算结束。由此我深深地反思： 那么怎样才能不之于上这样的失败课？怎样做才能体现阅读课的要求、事半功倍地实现上述目标、提高教学效率呢？我想可运用“先学后教，当堂训练”这一课堂教学模式。 “先学后教，当堂训练”核心在于：学生由被动地位转变为主动参与、发现、探索知识结构的主动地位，教学过程由讲解说明的过程转变为通过情景创设、问题探究、协商学习、意义建构等以学生为主体的过程。 在阅读课教学中如何实施“先学后教，当堂训练”呢？下面我以教“牛津高中英语”Student’s Book4 Unit1 Reading Advertisements 该阅读课第一课时（通常阅读分俩课时完成）为例加以说明： —，在课文导入中使用“先学后教，当堂训练”，能激发学生内在的学习动力，激活学生认知欲望，并使其产生阅读课文以了解信息的渴望，为下一步教学铺平了道路。 因此在课文导入中要求教师认真推敲、精心设计与课文紧密相关的话题、问题、活动游戏等，从而达到以上目的。这一环节，我用多媒体设计了一个游戏: Now some slogans will be shown on the screen, and when you see each of them, read the slogan aloud, translate it into Chinese , and tell the class which ad it used in. 教学中学生一下子来了精神，产生了兴趣。过程中学生积极发言，回答切题，有错即改,然后我因势利导引出主题Advertisements, 进入下一步该课文的内容的学习。 二，在课文阅读中使用“先学后教，当堂训练”，能充分发挥学生的主观能动性、积极性，能深化课文、细化课文。 这一过程可通过三个步骤进行： 1.Fast- reading 让学生快速粗略阅读课文，大致了解意思.然后将我在这一环节中设计的True or False问题呈现给学生,让其解决问题。 （ ）1,Advertisements are found in many places. ( ) 2,PSAs are only found in newspapers. ( ) 3,All advertisements tell the complete truths. ( ) 4,PSAs and commercial ads use some of the same methods. ( ) 5,An ad warning people against smoking is an example of a PSA. 然后校对答案，纠正错题，直至弄清楚。 2.Careful-reading 让学生细读课文，了解课文细节。然后将我在这一环节中所设计的Wh-questions呈现给学生,认真得出答案。 （1）What is an advertisement ? （2）What is the difference between commercial advertisements and public service advertisements? （3）Why are some of the advertisements clever according to the article ? （4）How do bad ads mislead consumers ? （5）Why should we follow the advice in PSAs ? 研读后校对答案，解决错题。 3.Detailed- reading 更细阅读课文，从而达到把握其要旨、抓住其实质、突出其主题。先指令学生从文中找出两种广告之间的异同,然后呈现我在这一环节中设计的图表Comparing differences and similarities 让其认真填写.
通过比较，加深理解，从而得出这样的结论： We all want to be smart about what we believe , so be smart about advertisements. 三，学生掌握新知识之后，为了活化教材，真正做到“活学活用”，使学生形成知识迁移，将所学知识灵活运用到实际生活中。 阅读后-这一环节可采用Topic discussion先设计一个主题，让学生围绕该主题展开讨论,然后汇报讨论结果。这样做既紧扣了主题，同时又提高了同学们知识迁移运用及语言表达能力。这一环节我设计了： 1， What makes a good advertisement ? 2， If you are asked to make an ad for our school, what will you focus on ? 该环节中，学生的积极性更高、兴趣更浓，在语言实践中更容易迸发出创造性的“火花”，学习效果特别明显，再通过教师画龙点睛的点拨总结，达到锦上添花。 教学实践证明，“先学后教，当堂训练”这一课堂教学模式在英语阅读课中的运用，能充分发挥学生的主体作用、充分调动学生学习的积极性，主动地投入学习，有利于激发学生的创新意识、萌发创新动机、培养创新能力，提高学生的语言表达能力。在新课标下的新教材中，如果充分利用“先学后教，当堂训练”这一课堂教学模式来进行阅读课教学，我想一定能让学生积极“动”起来、让课堂“火”起来、让英语教学“活”起来。 |
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