网络教育资源综述

                               网络教育资源综述

一、网络教育资源的概念

网络资源是指通过互联网将分布在不同地方的计算机硬件资源、软件资源和各种信息资源组成充分共享的资源集成，其中与教育相关的资源称之为网络教育资源。网络教育资源通过网络的连通，为人们提供了一种高效、便捷的施教、学习、管理和服务的途径，从而打破教育过程在时间和空间上的限制，大大推动教育全球化的进程。

1）网络教育资源的分类

我们所说的网络教育资源包括网络环境资源、网络信息资源、网络人力资源。

网络环境资源是指构成网络教育空间的各种物理器件硬件设备等，如计算机设备、网络设备、通信设备等，以及形成网络正常运行空间的各类系统软件、应用软件；网络信息资源则是指在网络上蕴藏着的各种形式的与教育相关的知识、资料、情报、消息等的集合；网络人力资源则通常包括具备或开发或建设或应用各种网络教育资源的能力的个体，如网络硬件结构设计、维修人员、网络系统开发人员、网络系统安全维护人员、教育网页开发人员、网络用户等等。在这三部分资源中，网络信息资源是核心，因为其他两部分资源是为信息资源的建立、传播和利用而服务的。不同于以往以书籍、报刊、磁带。

2）学习资源的标准化描述与组织技术

学习资源在网络教育中占据重要地位，但是由于技术问题造成的学习资源不能共享，交换，共享中存在的不兼容问题。资源的标准化应该贯穿在整个资源的开发、使用、管理、交换和维护流程中。这就造成了一些学习资源的重复开发，就造成了资源的浪费，为了减少这样的情况，就要实现学习资源化内容描述，资源的标准化应该贯穿在整个资源的开发、使用、管理、交换和维护过程流程。

二 网络教育资源库管理系统

1） 网络教育资源系统功能概述

现代远程教育要得以顺利和高效的实施，离不开高效的信息管理。教育资源库是一个大数据量的资源仓库，教育资源管理系统不仅完成教育资源的管理功能，在此基础上教育资源管理系统还发挥着对教学强大的支持和服务功能。

2） 知识管理简介

知识管理是随着知识经济时代的到来而产生的，知识已经成为了一种资本，正日益受到人们的重视。知识管理涉及到隐性知识的转化，要求知识管理系统能对知识和人的交流过程进行管理。

 1.  知识管理在教学中的应用

    知识管理是一种全新的管理思想，在教育领域中的应用日益也受到广泛关注。网络中既有显性的素材、软件教育资源，也有那些隐含的讯息、人力资源，而知识管理在教育资源整合中的作用在于让教学使用者将从各种教学数据库、网络站点、教学参与者等不同来源所获取的信息知识进行组织协调，使之集中化、有序化、显性化；并根据使用者自身需要进一步加以发掘提炼，找出各种知识与实际需要之间的实用关系和发展趋势，提高教育资源利用和创新的效率，促进网络教育资源在应用层面上的整合。

  知识管理在教育领域中有多方面的应用。首先，表现在教育资源库的建设上，学校里的图书馆管理系统、网络资源库系统都在寻求从信息管理提升到知识管理高度的方案，主要是应用相应的技术提高系统的检索功能和数据挖掘功能，使师生能更方便、准确地检索到所需要的教学资源。其次，是知识管理在教育行政部门的应用，用计算机和网络把行政部门的信息数字化，节约人力，提高工作效率。老师也可以进行个人知识管理，收集、整理备课资料、学生资料等教学信息。最后，是知识管理在教学中的应用，这里把班级作为一个组织，对老师、学生、小组进行知识管理，把教学策略和知识管理策略相结合，使师生在交流过程中达到知识共享、知识创新。

 三、农村中小学现代远程网络教育资源建设策略和研究

加强网络教育资源建设应采取以下三个方面的具体措施:一是从网络资源建设的重要性出发,选择有效的运作方式;二是从网络资源建设的特点出发,合理进行资源建设;三是从网络资源的应用需求出发,加强反馈系统的建立。

1.从网络资源建设的重要性出发,选择有效的运作方式(1)政府统筹 校企结合 网络教育的资源建设已经成了网络教育中的一项重要内容, 中小学远程网络教育的教学质量在很大程度上取决于教育资源的质量。政府应重点扶持一批有影响力的教育研究所、企业等分门别类地开发具有全国范围的大型资源库。中小学教师有丰富的教学经验、优秀的教学课件、大量的教学素材;学生有深刻的心得体会、不断完善的电子作品集和个人课余搜集的学习资料以及个人网站;企业有先进的技术设备、专业的研发人员,对于大型教育信息资源库的建设,应采取校企结合的形式进行。(2)师生合作共同建设 每名教师通过自己多年的教学实践和对所教课程的系统研究,有着丰富的教学经验,积累了大量的教学资源,这对于中小学远程网络资源的建设来说是一笔宝贵的财富。信息时代的教师不仅仅只限于对本学科的熟知,还应具有基本的计算机知识,在局域网或者全球网范围内公布自己的研究成果,成为学生可资借鉴的资源。

学生们在课堂教学中主体地位的体现,激发了他们的学习兴趣,培养了他们的创造能力,现在越来越多的学生作业通过电子作品集的形式出现,不断探索计算机新技术,制作出了大量具有个人特色的网页,学生们的经验体会和学习成果成了资源建设中不可缺少的一部分,学生是资源建设的重要参与者。从创新教育的角度出发,学生参与资源建设改变了学生被动接受知识的局面,通过对资源的筛选、鉴别、利用、重组,创新出属于自己的知识结构,发展了个性,提高了能力,达到了全面教育的目的,所以不应忽视学生在资源建设中的重要作用。

2.从中小学远程网络资源建设的特点出发,合理进行资源建设(1)系统规划 明确分类 教育资源种类繁多,形式多样,资源内容有长有短,针对教育资源的这个特点,在进行远程网络教育资源的建设前,应对所要建立的信息资源进行系统规划、明确分类,并在资源的建设中对分类进行不断的完善和修正。资源的分类是一个比较棘手的问题,《中国图书馆图书分类法》有时也无济于事。在实际的资源库建设中,应根据不同的情况进行不同的分类,可根据其表现形式分为音频资源、视频资源、图片资源等;也可根据其在教学中的实际应用分为教学课件、背景资料、自学辅导等等。(2)抓好选题 加强交互 选题时要认真分析所要表现的教学内容,从学习者的认知角度出发,选择教学内容中的重点、难点和疑点。此外,在选题时,还应分析论证此选题以网上教学信息资源形式出现的可行性、必要性以及推广价值,以防止资源浪费和重复建设。网络教学主要是通过计算机与学生之间的交互方式进行,所以良好的交互对提高教学效果、保证教学质量具有重要意义。由于存在个性差异,每个学习者都希望按照自己的理解能力、学习方法、学习进度和适合自己接受能力的媒体形式进行学习。所以在客户端的界面上除了一些常规的操作键以外,还应该设置一些专用键,以提高灵活性,加强交互。

网络教育中资源建设包括人才资源建设、知识资源建设和应用资源建设。人才资源建设是指优秀教师资源和学有所成的学生资源共享,例如把优秀教师和学生的E-mail地址公布于网上,让学生可以与他们联系,请教问题,交流心得体会;知识资源建设是指网络课程、优秀课件、学习资料、教师的个人网页、学生的电子作品集等的共享;运用资源建设是指能够将所学的知识加以运用的资源建设,例如题库或者是资源建设中心提供的有价值的学生在网上协作完成的课题等。教育部高度重视网络教育的资源建设,2000年5月,教育部远程教育资源建设委员会发布的《现代远程教育资源建设技术规范》(试行),对现代远程教育中各种资源建设作了相应的要求和规范。

国内一些大型的教育软件开发公司也先后出台了现代远程教育的平台,公布了自己的远程教育网页,提供了大量的网络学习资源。2001年3月,“现代教育资源建设全国共享行动计划”在清华同方揭开帷幕,该“计划”包括:“2001/2002高考名师资源共享行动”、“基础教育多媒体教育教学素材库与知识库”、“中国名师教育网”三个部分。科利华公司研制开发的中国教育资源网也逐步走向成熟,这是一个面向学校整个教育教学活动的专业性教育资源网站,是中国第一个提供E-ASP的网站。由上到下,各级组织和有关单位都高度重视网络教育中的资源建设,网络教育的资源建设正处在积极的发展之中。

教育资源种类繁多,学习者选择面广

目前网上的教育资源种类繁多、品种较全,有支持教师教学的多媒体课件,有支持某一学科全程学习的网络课程,有支持学生进行电子作品创作的各种素材资源库——音频、视频、图片等,有用于学生自测的试题库,还有大量的网校提供课堂教学的辅学教材或课后自学的各种资源。学生可以通过电子邮件、电子公告栏,在网上练习和测试进行异步双向交流;也可以通过网上聊天室、电话会议、视频会议或MUD系统进行同步双向交流。随着网上教育资源建设的蓬勃发展和网上学习手段的增加,学习者有广阔的选择余地和发展空间。

 四、资源运用案例

基于中小学远程教育资源的教学过程实质是导教。导教模式的本质是资源的整合。在基于中小学远程教育资源的导教模式下,教师利用远程教育模式中的先进、科学的课堂教学理念和教学方法,充分发挥远程教育资源优势,提高课堂教学质量和效率,促进农村地区教育的快速发展。

首先，要明白“基于远程教育资源的导教模式”，就要先弄清楚远程教育的“导教”和通常意义的“教学”的区别与联系。通过对思想境界、教学的主体、教学的内容、教学的方式的区别于比较，我们知道了远程教育导教模式的含义：在现代教育思想和理论的指导下,通过远程教育传播途径,获取远程教育资源,整合远程教育的优质资源,优化教学过程,以促进教师的教学水平、信息素养和教学质量提高为重要目标的一种新的教育模式。

其次，结合它的含义，我们了解了它运用在教育中意义，有以下几点：1.有利于实现教育教学的根本目的,促进农村中小学教育的快速发展。远程教育优质资源与农村中小学学科教学进行有效整合属于教育教学范畴之中的行为,教育的本质就是根据社会的需求培养人的活动。2.可以帮助教师教学,有利于提高农村中小学师生的信息素养。远程教育导教模式实现了教育资源的整合,农村中小学的教师可以充分利用其优质资源,发挥现有设备的最大潜力,实现高质量和高效率的教学。3.有利于学生学习和培养学生的创造力。农村中小学教师结合远程教育资源进行授课,利用多种媒体将课程内容以视频课件或超文本交互等方式展现给学生,并创设一定的情境,让学生在这些情境中探索与发现,教师的讲课方法和策略都发生了变化,解决了以前教学不便解决或无力解决的学习问题,激发学生的学习兴趣,增强了学习效果。

最后，由于学生的学习风格可以是千差万别，瑞士心理学家卡尔·荣格把人的学习风格定位为四类；掌握型（感官—思考型）、理解型（直觉—思考型）、人际型（感官—感受型）和自我表达型（直觉—感受型）。所以教师在教学过程中,对学生的学习风格要不断地进行观察、分析、归类。然后根据学生学习风格中的长处采取“扬长”的匹配策略,根据学习风格中的不足采取“补短”的有意失配策略。根据不同的教学对象,实施多样化、多元化和多层次的整合策略,掌握并灵活运用各种教学方式,以满足风格各异的学习者的需要。

根据以上方面，也说明了，在实施导教模式过程中，对教师的要求也有了新的标准：

1.教学设计能力。在现实的教学过程中,如何对资源整合后的课程进行设计，安排以及运用新思想来改进教学工作，是目前农村中小学教师需要培养的一种新能力。

2.教学实施的能力。教学实施能力是指教师在利用远程教育资源进行教学设计的基础上,实施教学的能力。强调远程教育优质资源与课程的整合,强调问题解决的能力,强调学生学习兴趣和创造力  培养的能力。

3.教学研究的能力。教师不仅是现代教育的实践者,还应是现代教育规律的发现者和研究者。教师的研究能力应该是时代对农村中小学教师提出的新要求。

    这使我们更深刻的理解了，不仅是一种教学手段,而且是从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式。这种导教模式不仅是远程教育理论的延伸,而且是对教学实践经验的一种系统的概括。因此,利用远程教育资源的优秀课程教学理念和教学方法,提高课堂教学质量和学生学习效率,对远程教育导教模式进行理论研究并用来指导远程教育教学实践是十分必要的。