.加涅的教学设计模式
加涅(R.Gagne),美国当代著名心理学家、教学设计专家,信息加工心理学的奠基人之一。加涅对教学问题的阐述是以其对学习的理解为基础的。
加涅认为,学习是指人的心灵倾向和能力的变化,这种变化要能持续一段时间,而且不能把这种变化简单的归结为生长过程。所以设计教学的最佳途径,需要对教学目标(或教学结果)进行分类。加涅区分了五类学习结果:理智技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。他认为,只要对学习结果进行分析,便可为教学设计提供可靠的依据。加涅认为,教学阶段和学习阶段是相互对应的,因为学习的过程就是学生对信息进行加工的过程,教学的安排要以其为依据,并影响这一过程。加涅认为人的学习有8个阶段:动机阶段、领会阶段、习得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。学习的外部条件就是每一教学阶段中所发生的教学事件,这是教师精心安排的结果。图1-1所表示的就是学习阶段和教学事件的关系。
B.奥苏贝尔的教学设计模式
奥苏贝尔(D.P.Ausubel)的教学设计模式是以其学习论为基础的。由此,他认为有意义的讲解式教学(expository teaching)是课堂教学的基本方式。其所提倡的有意义的讲解式教学,旨在促进学生有意义的学习以及认知结构的发展。为了达到这个目的,奥苏贝尔提出了两条安排教学内容的原则。这两条原则既是意义学习的原则,也是讲解式教学的原则。
逐渐分化原则(the principle of progressive differentiation)是指教学内容的安排要遵循从一般到个别的原则,首先讲授最一般的概念,然后根据具体的细节对它们逐渐地加以分化。
综合贯通原则(the principle of integrative reconciliation)是指教学内容的横向组织应该考虑学生认知观念中的现有观念的异同。
图1-2-1学习阶段与教学事件的关系
为了激活新旧知识间的实质性联系,提高已有知识对接收新知识的影响,奥苏贝尔提出了“先行组织者”的教育策略,这个策略使学生的认知结构成为一种可以操作的变量。“先行组织者模式”是一项有效的教学设计技术。美国学者乔伊斯和韦尔曾把奥苏贝尔的设计模式概括为“先行组织者模式”
表1-2-2“先行组织者”教学模式的结构
第一阶段
“先行组织者”的呈现
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第二阶段
学习任务和材料的呈现
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第三阶段
认知结构的加强
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阐明课的目的
呈现“组织者”:
鉴别限定性特征
举例
提供前后关系
重复
唤起学习者的知识和
经验的意识
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明确组织
安排学习的逻辑顺序
明确材料
维持注意
呈现材料
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运用综合贯通原则
促进主动积极的接受
学习
引起对学得内容的评析态度
阐明学得内容
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奥苏贝尔的教学设计模式纠正了布鲁纳片面强调发现学习的偏颇,弥补了布鲁纳的不足。奥苏贝尔的教学模式更适合高年级,适合教概念间的联系,省时,有助于近迁移能力的培养。奥苏贝尔和布鲁纳的理论在本质上是共同:都指向人的认知发展。
(3)建构主义(constructivism)教学观及教学模式
A.建构主义教学观的基本内涵可以概括为如下三个方面。
①学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程。建构主义教学观认为,学习是主体以已有的经验为基础,通过与外界的相互作用而主动建构新的理解、新的心理表征的过程,是结构性知识与非结构性知识的统一。
②教学过程是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程。建构主义教学观认为,世界的意义是源于主体的建构。每一个教师和学生都是一个独立的主体,对世界的建构也各不相同。承认不同的主体对世界的建构的差异性,并不意味着主体之间的相互隔绝,而恰恰是这种差异的存在表明了各个主体之间相互合作、相互交往的意义和价值。通过这种交往和合作,建构出世界的多种意义。所以,在建构主义的教学观点下,教学过程是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程。
③建构主义学习环境由情景、协作、会话和意义建构四个要素构成。建构主义的教学策略是以学习者为中心的,其目的是为了促进学习者与情景的交互作用,使学习者能够主动地建构意义。在这个过程中,教师起的是帮助者、组织者、引导者、促进者的作用。
B.建构主义教学模式
在建构主义教学论背景下,产生了一系列的新的教学模式,建构主义教学模式可以概括为:在整个教学过程中以学生为中心,教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情景、协作、会话等学习环境要素,充分发展学习者的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学习者有效地实现当前所学习知识的意义建构的目的。在这样的建构主义的模式下,目前已开发出了许多教学设计模式,“情景教学”“随机访问教学”“支架式教学”是其中比较典型的三种。
①情景教学(situated instruction;anchored instruction)
情景教学是指创设有真实事件或真实问题的情景,学生在探索事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。这类教学又被称为“抛锚式教学”,因为一旦这类事件或问题被确定以后,整个教学内容也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。在情景教学中,教师同样是事件的探索者或问题的解决者,并在共同建构意义的过程中给学生必要的帮助。建构主义认为,最好的学习方法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验,而不是仅仅聆听别人的介绍和讲解。情景教学要以真实的事例或问题为基础,所以又被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。
情景教学的组成环节:
a.创设情景——根据学习者的发展需要创设真实的情景,使学习能在和现实
情况基本一致或类似的情景中发生。
b.确立问题——在上述情况下,选出与学习者当前学习密切相关的真实事件
或问题作为学习的中心内容,让学生去解决。
c.自主学习——要求每一个学习者自主进行问题的解决,教师只负责向学习者提供该问题的有关的线索,并特别注意发展学生的“自主学习”能力。
d.协作学习——教师和学生、学生和学生之间讨论、交流,通过不同观点的交锋,补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。
e.效果评价——由于情景教学的学习过程就是解决问题的过程,因此这种教学评价往往不需要进行独立于教学过程以外的专门测试,教师只需随时观察并记录学生的表现即可。
情景教学的特征是“学习者中心”,每一个学习者都是知识理解和意义建构的主体;第二个特征是“情景中心”,现实世界的活的情景是学习者进行问题解决和意义建构的“平台”;第三个特征是“问题中心”,学习者在教学中解决问题的过程亦即是意义建构的过程,一个个真实的问题是学习者思想汇集的中心和焦点。
②随机访问教学(random access instruction)
由于事物的复杂性和问题的多面性,往往从不同的角度考虑可以得出不同的理解,对同样的知识也会建构出不同的意义。为了解决这一问题,也为了学习者可以随意通过不同渠道、不同方式进入同样教学内容的学习,从而获得多方面的认识和理解,这就要求采用随机访问教学。因为学习者通过多次“进入”同一教学内容,一般都能达到对该知识比较全面而深入的理解和掌握。
随机访问教学的主要环节:
a.呈现基本情景——向学习者呈现与当前学习内容相关联的情景。
b.随机进入学习——向学习者呈现与当前学习主题的不同侧面特征相关联的情景,引导学习者进行自学。
c.思维发展训练——由于随机进入学习的内容一般比较复杂,往往涉及许多方面。因此,教师要特别注意发展学习者的思维能力。
d.小组协作学习——围绕呈现不同侧面的情景所获得的认识展开小组讨论,每个学生也对别人的观点、看法进行思考和作出一定的反映。
e.学习效果评价——是与问题解决过程融为一体的“场合驱动评价”,包括自我评价和小组评价。
随机访问教学的基本特征是在不同情景中,从不同角度建构知识的意义和理解,以便获得高级的、非结构性的知识,是一种旨在获得高级知识和培养认知弹性的教学。
③支架式教学(scaffolding instruction)
根据欧共体“远距离教育与项目”(DGX 3)的有关文件,支架式教学的定义为:“支架式教学应为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptual -work)。这种框架中的概念是为发展学习者的进一步理解所需要的,为此,事先要把复杂的学习任务加以分解,以便于学习者的理解逐步引向深入”。可以看出,建构主义教育者所倡导的“支架式教学”是在维果兹基的“最近发展区”的理论上发展起来的。
支架式教学是通过提供一套恰当的概念框架(conceptual work)来帮助学习者理解知识、建构知识意义的教学模式,借助该框架,学习者能够独立探索并解决问题,建立建构意义。支架式教学的基本环节可分为五个方面。
a.架脚手架——围绕学习主题,建立概念框架。
b.进入情景——引导学习者进入一定的问题情景,并提供必要的解决问题的工具。
c.独立探索——教师放手让学习者自己决定探索问题的方向,探索过程中教师适时提供必要的提示。这样,不同的学习者可能会探索不同的问题。
d.协作学习——通过学生和学生、学生和教师之间的协商讨论,可以共享探索的成果并在此基础上达到对知识的比较全面、正确的理解,最终完成对所学知识的意义建构。
e.效果评价——包括学习者的自我表现评价和学习集体对个人的评价,评价内容有:自主学习能力;对小组协作学习所作出的贡献;是否完成对所学知识的意义建构。
支架式教学的基本特征是重视社会交互作用和文化在知识理解和意义建构中的作用,认为儿童认知能力的发展不仅仅是一个个体的过程,还是一个社会和文化的过程。
(4)主体——主导教学模式
进入20世纪90年代以后,随着对奥苏贝尔和建构主义两种教学模式的研究和比较,教育工作者们提出了一种新的教育模式“主体——主导”教育模式。在这种教学模式中,要求努力做到既能发挥教师的主导作用,又能充分体现学生的认知主体作用。既注意教,又注意学生的学,把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来。
“主体——主导”教学模式的理论基础是建立在奥苏贝尔教学理论与建构主义教学理论相结合的基础上的,吸收了奥苏贝尔教学理论中有利于发挥教师主导作用的优点,又结合了建构主义教学理论中有利于培养具有创新思维和创新能力的创造型人才的优点。“主体——主导”教学理论和以前的双主体教学理论是有着严格的区别的,主体——主导教学理论中的认知主体只有一个——学习者。教师起主导的作用,与双主体中“教师也是主体”有着严格的区别。
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