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一、教学现状认识与思考
学生苦
教师累
效率低
“课堂的忙”是怎么样的忙？
最大的投入并不一定有最大的收获
我们承认没有投入就肯定没有收获，所以基本上成功的学校都是以教师与学生的勤奋为前提；但我们必须理性地认识到，投入并不必然产生收获，最大的投入并不一定有最大的收获。有些投入是无效的，有些投入是负效的，有些投入是正效的。
最忙碌的人并不一定是最有成就的人
证明教师价值的东西并不是忙碌程度，而是取得教学成就的大小，而且忙碌并不等同于教学成就。忙碌可以表明自己的工作态度，但不表明自己的工作能力。有些忙碌是学校制度强加的，有些忙碌是学校传统使然，有些忙碌是无知使然，有些忙碌是教学成就需要的。
课堂教学的“现象”与“实质”
? 课堂教学：只是教师的脸面而已。课堂教学只是教师的脸面，真正支撑课堂教学的，是教师夯实的教学能力，渊博的知识，清晰的逻辑与流利的表达。当学校将课堂当作教师教学的一切时，教师往往放弃支撑课堂的东西而追求脸面的美容而已。单纯的美容是虚容；真正的美容是品位。只追求脸面的完美，这是固执；追求支撑脸面的本色，这是执着。
? 课堂教学症状与病根的分离。课堂效率低，是因为教师把非重点当成了重点，属知识问题；师生互动少，是因为教师关注了知识忽略了学生，属教学问题；学生不认真听，是因为教师没有完成激发学生学习动机的任务，属心理问题；班级秩序不好是因为教师引导不到位，属管理问题。
远离“教学专业”的学科教师！
q 教师的专业价值何在？利用自己的专业知识，解释学生在学习过程中的专业问题。专业问题就是我们埋怨学生的事件（为什么记不住，为什么调皮不听话，为什么考试不好）。
q 教师的专业标准何在？人类的生存靠体力、精力与智力，越稀缺越有价值。评判教师的专业标准是什么呢？体力与精力，而非智力。越勤奋，越努力，越受表扬；越理性，越有效，越受批评。教师平均智商低于学生，因此教师不用智商教书！
q 教师专业成长路径何在？从学校到个人，教师接受的专业规范依次为：学校教学传统，学校教学管理，个人教学理论；从个人到学校，教师能够改变的专业规范依次为：个人教学理论，学校教学规章，学校教学传统。改变个人教学理论来自于个人经验结构的重组与教学理论的更新。
课堂教学的“境界”与“进阶”
? 教学境界：从前科学化到艺术化课堂。教学包括三个境界：其一为前科学化课堂，这是指教师完全按照自己的经验或者借鉴他人的经验来构造自己的课堂；其二为科学化课堂，这是指教师根据教育理论与教学思想来打造自己的课堂；其三为艺术化课堂，这是指教师将课堂建构在教育理论与个体经验交融之上。
? 用“科研”奠基教师的“专业自尊”。饮鸠止渴，表面上止了渴，可背后却越饮越渴；这与教师的烦忙何等相似。我们诅咒高考与中考，可是，如果没有了高考与中考，我们还用什么去做自己繁忙的理由呢？要真正地解决教育教学中的问题，就需要教师真正用专业的视角，用专业的理论，解决专业的问题。只有这样，才可能因为解决专业的问题，赢得自己的专业自尊
教育理论与教育实践的关系
q 教育理论指导教育实践，并不等同于教育理论研究者指导教育实践执行者，不管是教育理论研究者还是教育实践者都是教育实践执行者。两者都负有各自的理论责任，也都负有各自的实践责任。
q 工作人员分为职业与专业人员。职业人员是用别人理论指导自己实践；专业人员是用自己理论指导自己实践。职业人员需要规范与监督，升迁靠提拔；专业人员需要自律与自觉，升迁靠自我更新。课堂教学的独立性迫使教师必须是教学专业人员，这就要求教师必须用自己的教学理论（个人理论）指导自己的教学实践。
q 教师的专业性体现在三个方面：学科知识专业，教学知识专业，课堂管理专业。教师往往归属于学科知识专业，但在教学知识专业（甚至整个教育专业）与课堂管理专业上缺位。
考试研究：复习方案·模拟试题·作业体系
n 教材还是考试标准：课堂教学内容的选择
l 考试标准不但是教材的上线，还是教学内容的上线；教材只是学科专家帮助教师整理教学内容的产物，应用教材仅代表中等甚至中下水平，所以这并不意味着学科教师就不用再研究考试标准。
n 分工研究：学科教师的“教学盲点”与“学科整合”
l 由于学科知识与岗位视角的限制，相对于学生综合发展来说，我们每个人都是“盲人”，学生综合发展则是“大象”。所以，只有大家综合起来，才可以减少“无效分”，增加“有效分”，组合一个完整的“大象”。这就要求学校在研究考试标准与考试内容是要有组织性，但在应用研究成果与组织课堂教学时要赋予教师充分的专业性。
学法指导研究：学生学习动机与学习方法
l 教学障碍：教师并不是不懂教学，而是不懂学习；教师并不是不懂自己，而是不懂学生。课堂教学中教师表演与教学之区别？教师如何诊断“我怎么知道我的学习方法出问题了呢”？教师不但要回味与反思自己的学习经验，还要阅读关于学习的理论书籍，还要用切身的体验来感知学习。
l 学习过程的四个环节：学生要有学习的愿望，这是打开学习过程的钥匙；学生要有掌握相应的学习方法与技巧，这是学习过程中的工具；学生通过学习过程要能够发现学习成果；学生的学习成果能够满足他当下的需要（回归到愿望）。
l 学生为什么就不喜欢读书：学生读书的目的是为了什么？如何理解“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉？吸收学生读书的原因是什么？我们能够用哪些方法激发学生的学习动机
二、有效教学内涵认识与思考
有效教学的四条标准
教学有价值
教学有效果
教学有效率
教学有魅力
教学的价值体现在满足了学习者的学习需要；
有价值是回答教学是否做了值得去做的事情。
教学的效果体现在达成了学习者所要实现的目标；
有效果是回答教学是否做对了要做的事情。
教学的效率体现在学习者用最少的投入（时间、精力和金钱）达成目标；
有效率是回答教学是否做到了尽可能的好。
教学的魅力体现在吸引学习者继续学习；
有魅力是回答教学是否有长久深远的感染力、穿透力与亲和力。
三、有效教学的基本策略认识与思考
提高备课教案的有效性
备教材
备学生
备教法
备训练
提高课堂教学的有效性
提高教学内容有效性
提高教学设计有效性
提高教学策略有效性
提高师生互动有效性
提高课堂语言有效性
提高课堂提问有效性
提高教学评价有效性
几点建议
? 1、提升理念：
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? 让我们的学生在每一节课上都能享受
? 到热烈的沸腾的多彩多姿的精神生活；
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? 让我们师生的生命活力在课堂上涌动
? 起来，体现出生命的价值；
?
? 让我们的每一节课都成为精心策划精
? 心制作精雕细刻的艺术品。
?
? 教学双主体：
? 教师是教的主体
? 学生是学的主体
学生真正的
课本是他们的
老师。
——甘地
? 完善知识结构：
– 1、本体性知识
– 本专业文化知识
– 2、条件性知识
– 教育专业文化知识：教育学、心理学、
– 社会学、伦理学、美学、教学论、教学法…
– 3、实践性知识
– 理科实验、劳动技术、学工、学农、学军、社会实践、外语、计算机……
– 4、非专业的广阔的文化知识
– 科学与人文交叉的、边缘的、新兴的学科知识
– 自然科学与社会科学的汇合与融通
– 科学与艺术将拥抱在２１世纪
? 强化能力结构：
? 1、一般能力——认知、理解、记忆、思维、想象、评价、分析、综合、概括能力等
? 2、职业能力——教育教学、组织管理、宣传鼓动、口头表达、人际交往、社会活动、心理辅导能力等……
? 3、自我监控能力、自我发展能力、自我完善能力……（ 经验+反思=成长）
? 4、创造能力——创造意识、创造思维创造精神、创造方法、创造人格
? 2、强化情感：
? 愤怒出诗人，激情见水平
? 情感之于教学，犹如能源之于发动机
? 真心实意爱学生，
? 真才实学教学生，
? 真知灼见感染学生
?
? 课堂上体现出三个大字：
? 精——（精力充沛）
? 气——（气势旺盛）
? 神——（神采飞扬）
? 想要散布阳光到别人心里，
? 自己心里先得有阳光。
? 要感动别人，先要自己燃烧。
? 你想把学生培养成什么样的
? 人，你自己就要成为什么样的人。
? 3、激活方法：
? 教学法总则：
? 教无定法，选有定则，发挥优势，形成特色
? 世上没有包治百病的灵丹妙药，没有最优教学法；
? 任何教学法自称为最优教学法，僵化成为一种模式，它
? 的生命力也就停止了！
?
? 死教书把活人教死，活教书把死书教活。
?
? 一种教学法是一把钥匙，各种教学法有一把总钥匙，它的名字叫做“活”。（吕叔湘）
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? 教学定义：
? 教学=教学生学会学
? 五大艺术：
? 1、教育是解放的艺术；
? 2、教育是唤醒的艺术；
? 3、教育是发现的艺术；
? 4、教育是欣赏的艺术；
? 5、教育是激励的艺术。
? 三大魅力：
? 1、知识本身的魅力；
? 2、教学艺术的魅力；
? 3、教师人格的魅力
? 五种角色兼具：
? 历史文化的传播者
? 人际关系的艺术家
? 学生心理的保健医
? 毕生事业的引路人
? 人类灵魂的塑造师
4、学会反思
教师的教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分，是指教师为了成功地实现教育目标，对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考。
教师的教学反思是一个能动的、审慎的认知加工过程，也是一个与情感和认知密切相关并相互作用的过程，在此过程中，不仅有智力加工，而且需要有情感等动力系统的支持。
ü 教师教学反思方式
ü 外显自我对话
ü 内部自我对话
ü 同事讨论
ü 行动研究
? 教师教学反思内容：
? 指向1——课堂教学 指向4——教育改革
? 指向2——学生发展 指向5——人际关系
? 指向3——教学发展
教学反思所处阶段
阶段1：自发性反思
阶段2：理性反思
阶段3：发展性反思
教学反思报告
问题的发现
问题的症结
问题的解决
对策与方案
方案的实施
实施的效果
反思与讨论
? 师之魂
——教育爱
? 人师是师道之最高标准。人师能以身作则，能行不言之教，此即所谓师表或师范。为人师表，这是一了不起的人。
——钱 穆
《历史与文化论丛》
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?
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? 如果教师把热爱事业与热爱学生结合起来，他就是一个完美的教师。
? ——列夫·托尔斯泰
? 爱因斯坦：
? 学校应该永远以此为目标：
? 学生离开学校的时候，是
? 一个和谐的人，而不是一
? 个专家。
? 五个“一”基本功
? 普通话
? 好板书
? 好口才
? 好文章
? 好方法
? 天天保养一个好嗓子
? 天天保持一种好心情
? 天天保有一副好精神
一个大学，人才不是在课堂里教出来的，而是在大师所创造的氛围中熏陶出来的。没有一流的大师，就没有一流的学生。
——季羡林
? 不仅要有大楼，
? 还要有大师，
? 更要有大爱。
? ——杨福家
? 优秀教师角色期待特征：
师生关系方面：朋友——知音——榜样
专业水平方面： 杂家——学者——权威
人格力量方面：“医生”——向导——人师
? 怀有敬畏之心
? 充满感恩之念
? 表达祝福之情
提高作业训练的有效性
精心布置作业
认真批改作业
科学评讲作业
提高课后辅导的有效性
明确任务
形式多样
提高教学测试的有效性
科学安排测试
提升命题质量
严格考务管理
抓好质量分析
实施有效教学
提高教学质量
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