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12-9 21:51:00 | By: zhang635546 ]
生物教学中的评价 新课程所倡导的教学评价是已人为出发店，促进个体和谐发展的教学评价，其核心特点是过程性评价，跟传统的教学评价相比，是一种更完整、更开放的评价系统。 无论是传统性的教学评价还是现在提出的知识、能力和情感态度与价值观的评价，其本质都是一种评价制度，其作用是都是为了在课程实施中其到激励、导向和质量监控的作用。传统的评价以教师为中心，以教论教，评定一堂课的效果也是从教师的角度出发，把教育结果作为一种可量化、可测量的目标，并以是否达标来进行教育评价，其本质是一种目标取向的评价，这种评价制度追求评价的客观性，过度强调量化的研究，只关心教学活动最终的结果，忽视了学生的主体地位，忽视了学生的发展，忽略了在整个教学过程中，过程的价值，显然不符合教学的本质要求，具有片面性，而新的教学评价，则重视评价过程的价值，并以促进评价对象的发展为根本宗旨的一种评价制度，强调教学评价的最终目的不是作出评价，而是让被评价者认同评价，并能根据评价结果进行改进，获得发展。新的教学评价的目标、内容和评价方法比较多样化，以质评为主，反对过度量化的评价，把评价者和被评价者提到一个平等的地位。应该说，这种评价制度更有利于促进被评价者自身的发展，体现出一种取向的评价思想，是一种形成性的评价。因此，传统的教学评价制度中，无论是对教师的、对学生的、对课堂教学的评价都必须进行改革。 以往的课堂教学中，教师大多是按照事先设计好的教学过程，带着学生一步不差地进行，学生则基本处于被动的地位，即使有一些自主的活动，也是在教师事先设计或规定的范围内，为某个教学环节服务。但如果关注学生的“学”，教师这种教学方式就会受到挑战，而学生的学习方式也将发生根本性的变革，学生学习的自主性将被空前的重视起来。因此新课程倡导新的学习方式，以自主、合作和探究为主，而教师也更多成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者。教师要遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”，这将同时带来一个更为民主、平等的师生关系。 |
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