网络环境下的情境认知与学习

随着以多媒体计算机和网络技术为核心的现代信息技术的发展，随着建构主义理论研究的不断深入，随着脑科学有关人的高级认知机制研究成果的呈现，学术界对人的学习本质的认识不断深入，基于情境认知与学习 （Situated Cognition and Learning）的理论研究和实践模式的探索逐渐成为研究者关注的热点。1993年3月，美国权威杂志《教育技术》（Education Technology）开辟专栏就情境认知与学习进行专门讨论并一直持续到1994年10月。1996年，希拉里·麦克莱伦（Hilary Mclellan）将这些论文以《情境学习的观点》（Situated Learning Perspectives）结集出版，情境认知与学习理论研究取得阶段性成果。本文试图探讨如何在网络环境下开展情境认知与学习，以期促进网络教学中学生的有效学习。 　　一、情境认知与情境学习理论的基本内容与教学观 　　情境认知与学习作为一种能够提供有意义学习并促进知识向真实生活情境转化的重要学习理论，有着丰富的内容和鲜明的特征，下面对它们分别进行阐述： 　　⒈情境认知和情境学习的观点与内容 　　情境认知强调将知识视作工具并试图通过真实实践中的活动和社会性互动促进学生的文化适应。情境认知作为有关的知识的新观点将概念性知识看作一整套工具。工具和知识共享着若干重要的特征，即它们都只能通过运用才能完全被理解，它们的运用既必须改变使用者对世界的看法，又必须适用所处文化的信念体系。因此，概念既是情境性的，又是通过活动和运用不断发展的。如果把知识作为工具来考虑，就必须注意区分消极概念的获得和有用的、健全的知识开发。学习使用一种工具，除了了解某些确定的规则外，更重要的是要了解工具使用的场合和条件，后者直接来自使用这一工具的某一共同体的活动情境，共同体逐渐积累的独特的洞察力以及共同体的文化。 　　情境学习是有关人类知识本质的一种理论，它是研究人类知识如何在活动过程中发展的，特别是人们如何去创造和解释他们正在做什么的表征；知识不是一件事情或一组表征，也不是事实和规则的云集，知识是一种动态的建构与组织，正如我们想象着什么事情要发生在我们身上，我们要谈什么和做什么一样，我们的行动是建立在我们作为一个社会成员的角色之上；在情境学习理论看来，知识是基于社会情境的一种活动,而不是一个抽象具体的对象；知识是个体与环境交互过程中建构的一种交互状态，不是事实；知识是一种人类协调一系列行为，去适应动态变化发展的环境能力。 　　在对情境认知和学习的研究中，“情境认知”和“情境学习”是两个最常用的概念，两者并没有严格意义上的区分，常常被用来表示一系列相关的观点。对情境认知和学习内容的研究，主要集中在教育心理学和人类学两个领域。教育心理学关注“实践场”的研究。实践场是指为了达到一种学习目标而设置、创设的功能性学习情境和环境。创设实践场是为了能够为学习者提供达到学习目标的背景与支撑，以促进学习迁移的产生。人类学家拓展了对情境认知与学习的研究，提出了“实践共同体”的概念，以此来说明在个体与共同体的关系中活动的重要性，以及共同体之于合法的个体实践的重要性。 　　⒉情境认知与学习理论的教学观 　　情境认知与学习理论认为只有当学习被镶嵌在运用该知识的情境中时，有意义学习才有可能发生。因此在教学中要提供真实与逼真的境域与活动，以反应知识在真实生活中的应用方式，为理解和经验的互动创造机会；提供接近专家以及对其工作过程进行观察与模拟的机会，在学习的关键时刻应为学习者提供必要的指导与搭建“脚手架”，在学习中为学习者扮演多重角色、产生出多重观点提供可能；构建学习共同体和实践共同体支撑知识的社会协作性建构，促进对学习过程与结果的反思以便从中汲取经验，扩大默会知识，促进清晰表达以便使缄默知识转变为明确知识，另外还要提供对学习的真实性、整合性的评价。 　　网络环境下对情境认知与学习的情境创设 　　二、网络环境为情境认知与学习的情境创设创造了便利条件，主要表现在： 　　⒈认知情境的创设。利用计算机网络的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理，超文本是按照人脑的联想思维方式，用网状结构非线性地组织管理信息的一种先进技术。按超文本的非线性、网状结构组织管理信息，更符合人类的认知特点和阅读习惯，更有利于知识的意义建构，有利于对知识结构的理解和记忆。利用网络共享的优势，在课堂教学中可以即时访问远程主机，获取远程主机上的大量资源，给学习者提供了多种选择的余地，学习者可以按自己喜爱的、有效的方式来认知，最终形成对知识的全面理解。 　　⒉合作情境的创设。合作学习是情境认知与学习学徒制教学模式的一个重要方面。“学习，无论是发生在学校之内还是之外，均是通过合作的社会相互作用与知识的社会建构而进步的。”利用网上交互工具可以创设合作学习情境，对高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成，有明显的促进作用。 　　⒊问题情境的创设。问题情境的创设能够激发学习者的学习兴趣，培养学生发现问题、探索问题和解决问题的能力。在计算机网络环境下，教师可以利用搜索引擎等查询的工具，培养学生发现问题、独立解决问题的能力。网络的交互工具，有利于激发学生学习的积极性，可以按照学生自己的原有认知结构和学习兴趣选择所要探索和学习的内容并参与到相应的问题讨论、问题探索和问题解决中去，使学生有可能在真实的、逼真的交互活动中，通过观察、概念工具的应用以及问题的解决、形成科学家、数学家或历史学家等看待世界的方式和解决问题的能力，从而使学习真正有利于学生对某一特定共同体的适应。 　　⒋社区情境的创设。情境学习将社会性交互作用视作情境学习的重要组成成份，强调“实践共同体”在情境认知与学习中的作用。在网络环境下，这种“共同体”是大量存在的，并且形式也是多种多样的，组合起来更方便，范围几乎不受限制，它把人的交往空间拓展到整个地球，人们可以以虚拟身份在网络中创立由志趣相同的人们组成的电子公共社区，其结果就像真实世界里的聚居区一样可以相互交流与帮助。这样就在电子空间里为学习者的社会性集聚与交往创造了良好条件，学习者能够在这样的共同体中获得该共同体具体体现的信念和行为，增强对共同体体验的参与能力，使学习者成为学习团体的一员，与团体成员具有共同的信念与行为。 　　三、在网络环境下对情境认知与学习的教学模式建构 　　对网络环境下情境认知与学习的教学模式，在设计上可以运用多种形式，包括音频和视频、文本、图表和动画等，以指导学习者通过对其本人最有意义的表征手段来发展他的心智模式；采用锚定式情境教学，把学习者置于真实情境中，并促进他们在实际的交互作用中灵活的反应能力；提供丰富的资源以帮助学习者适应于教学。设计者使用这些资源的教学指导，以给教师提供一个大致的结构，并使学习者能按其学习效果最大化的顺序进行学习。根据“反思型参与者”的观点进行实践、反思和自我评价，通过使用个人的和共享的电子簿向学习者提供发表自己意见的机会。比如，博兰斯福特（J·Bransford）等人开发的锚定式交互学习环境系统（AILE）将光盘录像材料作为“锚点”，为学习者提供真实有趣的情境。同时计算机学习环境提供学生与情境进行交互的平台，学生通过解决故事中的问题，参与到故事中去，从而进行交互式的学习和问题求解。他们指出，视频的“锚点”不同于一般的教学录像，而构造有趣的、真实的情境，支持学生积极地构建知识，进行问题求解。其形式是探险故事而不是演说，能让学生在其中进行探索。 　　在锚定式教学模式中，要求教师充当“教练”甚至“学习者”的角色。教师为学生提供“即时教学”：鼓励并帮助学生查询相关资料；鼓励学生之间进行合作学习；激发学生对新信息的学习动机；并随时注意感受学习过程中的各种偶然性，进行相应的反应。而学生要积极主动地参与“船锚”所描述的活动。学生在“船锚”提供的情境中自己确定问题、目标，自己寻找独特的解决途径，在问题解决过程中进行知识的意义建构，在网络环境下的锚定式教学中，利用网络资源提供丰富的信息源帮助学生分析问题与解决问题。对网络课程等学习环境从多角度进行解释，并与多种不同的信息资源相连接。给学生提供机会，使之在情境中找到确定问题任务的方法，找到所能应用的适当知识，利用情境所提供的丰富信息进行推论，进而解决遇到的问题。在锚定式教学的前期阶段采用“支架”策略，帮助学生在复杂的环境中完成作业，取得进步，随着教学进程的开展，学生自主性能力逐渐提高，支架的支持逐渐“淡出”，让学生逐渐独立完成作业任务，实现“新手”到“老手”或“专家”的过渡。 　　网络环境下情境学习与认知的另一种有效教学模式是认知学徒制，他类似于传统的学徒训练，利用计算机网络技术支持的工具为学生提供模式、教练和支架，学生在教师和其他学生的帮助下，通过观察、模仿和练习，通过合作、社会交互以及知识的社会建构，并运用到真实的实践中去，从而获得有效学习。在认知学徒制中，概念与事实应处于其运用的情境之中并用大量的例证加以说明。这些概念与事实知识应在变化多样的情境中通过运用而学习，这些变化的情境既有助于深化对概念或事实本身意义的理解，又有助于构建反映概念、事实与问题解决情境之间重要联系的内涵丰富的知识网络。为了培养学生的元认知技能，可以通过新手与专家轮流作业或通过“抽象重演”的技术鼓励学生对新手与专家之间的区别进行反思。“抽象重演”技术就是借助计算机或录像，通过突出关键特征，使学生在进行观察和比较时，直接将注意的中心放在他们自己与专家作业的基本特征上。学生要通过网络下载、开发、利用认知工具的方法来支持自己在某一领域的学习，从而克服通过传统学校教育获得的不扎实的技能与惰性知识。 　　四、结束语 　　情境认知和学习理论能够为网络环境下开展有效教学（相对于惰性知识教学）提供有意义指导，这种教学模式可以借助网络环境提供的仿真环境和虚拟环境来提高学习的有效性，并促进知识向真实情境的迁移。因此，网络环境下情境认知和学习活动的开展，既满足了当前我国运用多媒体网络环境进行教与学改革与实践的需求，又顺应了学习理论的发展与丰富，有着自身广阔的发展前景。