创设尝试情境，激发求知欲望

创设尝试情境，激发求知欲望

董晓华

要让学生学好数学，就要让学生亲身去体验，亲自尝试，参与知识的形成过程。在教学中，老师要努力为学生创设尝试情境，提供尝试条件，积极引导学生对数学知识、数学规律以及应用数学知识解决实际问题等方面进行尝试，让学生积极主动地学习。
　　良好的尝试情境，是学生学习自主化，培养创新意识，形成创造能力的物质保证。因此，老师应为学生主动尝试学习，建构认知结构，进而培养创新能力创设良好的情境，使学生在情境中激发求知欲望。
　   如，教学“分数的基本性质”时，教师结合教学内容编了一个生动有趣的“猴王分饼”的故事：猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的饼，有一天，猴王做了3块大小一样的饼分给小猴们吃，它先把第一块饼平均切成4块，分给猴甲1块。猴乙见到说：“太少了，我要2块。”猴王就把第二块饼平均切成8块，分给猴乙2块。猴丙更贪，它抢着说：“我要3块，我要3块。”于是，猴王又把第三块饼平均切成12块，分给猴丙3块。

故事讲到这里，教师提问说：“同学们，你知道哪只猴子分得的多吗？”学生们一个个兴趣盎然，纷纷举手发表自己的看法，有的说猴甲分得的多，有的说猴丙分得的多，有的说3只猴子分得的一样多。到底那只猴子分得的多呢？教师拿出教具（3块大小一样的饼），演示分饼的过程，引导学生观察和验证后，得出结论：3只猴子分得的饼一样多。这时教师说：“聪明的猴王用什么办法来满足小猴子们的要求，又分得那么公平呢？同学们想知道吗？学习了“分数的基本性质”就清楚了。”揭示课题，导入新课。

　　 揭示“分数的基本性质”后，教师又引导学生讨论：猴王是运用什么规律来分饼的？如果小猴子要4块，猴王怎么分才公平？如果要5块呢？学生饶有兴趣，踊跃地回答老师为他们设计的问题，在愉悦的环境中，享受着学习数学知识的乐趣。

　　 “猴王分饼”的故事为学生探索“哪只猴子分得的饼多？”的奥秘奠定了愉快的心理基础。得出性质后，再让学生说出猴王的想法，并回答如果小猴子要4块，猴王怎么办。这样处理教学，既前后照应，又让学生在轻松快乐地帮猴王想办法的过程中，运用新知解决实际问题。

教师要积极引导学生参与知识的探究过程，通过操作、猜想、验证、实验等实践活动，让学生体验、感受知识的产生和发展过程，以满足学生的心理需要，促进学生探究能力的提高。
    教学中，学生的探究学习活动我安排了四个环节：①每人拿出一张纸片（长方形、正方形、圆形都可以），折一折，涂一涂，用分数表示出来。②找一找，再折一折：还可以找到与上述分数一样大小的分数？③观察这些相等的分数，你有什么发现吗？在小组里说一说。④这种规律性在其他相等的分数里，是否同样存在？请举例验证，小组合作，最后得出结论。学生对性质的获得，是学生自主参与探究实践的结果，充分体现了学生学习的积极性、主动性。在这个过程中，学生得到的不仅仅只是分数的基本性质这一知识点，更多地在于体验、实践、探索等过程的经历。这个过程是"教师讲、学生听"这一传统模式下的课堂教学实践所无法比拟的。
   大量的课堂教学实践证明，学生有兴趣，有动力，乐于探究，能够探究，学生是一个发现者、研究者、探索者。教师要善于放手、敢于放手，放手让学生展开独立探究学习活动，放手让学生自主地"拿来"而真正成为自己的东西。

智力活动的核心是思维，引起学生的积极思维是“以学生为主体”的具体体现。教学实践中，要善于交给学生思维的主动权，让学生在教师精心设计的问题情境中积极思考、大胆创造，享受数学思维成功的乐趣。