认知灵活性理论

 1．认知灵活性的含义   

        认知灵活性理论继承了建构主义关于学习的基本观点，即学习是学习者在—定的社会文化背景中以自己的方式主动建构内部心理表征的过程。   
        所谓认知灵活性，就是指学习者通过多种方式同时建构自己的知识，以便在作景发生根本变化的时候能够做出适宜的反应。

        这个定义的含义是，学习者在学4复杂和非良构领域的知识时，要通过多维表征的方式才能完成对知识意义的建构才能够达到对知识的全面理解，此外，通过多维表征所建构的知识，能够较好地记移到其他领域。这是因为在非良构领域中，从单一视角提出的每一个单独的观点虽不是虚假的或错误的，但却不是充分的，只有超越单一概念维度的多维知识另征，才能完成对复杂和非良构领域知识的建构；而当学习者对知识有了全面的理解

 

 2．认知灵活性理论对知识领域的划分   
        所谓良构领域的知识，是指有关某一主题的事实、概念、规则和厉理，它们之间是以一定的层次结构组织在一起的。非良构领域的知识则是将良杉领域的知识应用于具体问题情景时而产生的，即有关概念应用的知识，这意味着良构领域中的同一个概念应用在各个具体实例中，其内涵将表现出一定的差异非具有以下两个特点：第一，概念的复杂性。知识应用的每一个乡例，都同时涉及到许多概念，如多种图示、角度和组织原则等，每个概念都有其自美的复杂性，而且，这些概念存在着相互作用；第二，实例的不规则性。每个实例所型及概念的数量、地位、作用以及相互作用的模式各不相同。非良构领域是普遍存力的。在所有领域中，只要将知识运用到具体情景中去，都有大量的非良构的特初(斯皮罗等，1991)。因此，不可能靠将已有的知识简单提取出来去解决实际的萨题，只能根据具体情景，以原有的知识为基础，建构用于指导问题解决的图式。而且，在问题解决的过程中往往不是以某一个概念、原理为基础，而是要通过多个楷念、原理以及大量经验背景的共同作用来实现。    认知灵活性理论正是针对复杂和非良构领域中学习的本质问题提出来的。常所说的活学活用。   

 

   3．学习的分类和阶段    斯皮罗等人在对新手和专家解决问题的过程进行研究后指出，在新手的入门性知识和专家的专家知识之间，存在着高级知识。他据此将学习分为初级学习和高级学习两类。初级学习是学习中的低级阶段，教师只要求学习者知道一些重要的概念和事实，在测验中只要求他们将所学的东西按原样再生出来，这时所涉及的内容主要是良构领域的知识。而高级学习则与此不同，它要求学习者把握概念的复杂性，并广泛而灵活地运用到具体情景中，这时，概念的复杂性以及实例间的差异性都显而易见，因而大量涉及到非良构领域的问题。由此可见，高级学习的学习目标相对于初级学习有了很大改变，从记忆概念和事实转变为掌握概念复杂性的重要方面；从知识的简单提取转变为知识的迁移和应用。也可以说，良构领域知识的学习主要是初级学习；而复杂和非良构领域的学习则主要是高级学习。乔纳森本lk其础L根鼎了切识貉砌纳二个阶巴门n冈111．加奶战刀阶既定奶学习阶隘和专家知识学习阶段。在初级阶段，学习者往往还缺少可以直接迁移的关于某领域的知识，这时的理解多靠简单的字面编码(Hterd Coding)。在教学中，此阶段所涉及的主要是良构问题，其中包括大量的通过练习和反馈而熟练掌握知识的活动过程。在高级的知识获得阶段，学习者开始涉及到大量非良构领域的问题，这时的教学主要是以对知识的理解为基础，通过师徒式的(Appre此ceshiP)引导而进行。学习者要解决具体领域的情景性问题必须掌握高级的知识。在专家知识学习阶段，所涉及的问题则更加复杂和丰富，这时，学习者已有大量的图式化的模式(Schem别c Pattems)，而且其问已建立了丰富的联系，因而可以灵活地对问题进行表征。