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摘自：《现代教育报》
北京市海淀区借助科研活动提升教师教育科研能力
“教师不是专职研究者，教师的研究不可能脱离教育实践情境，更不可能在‘书斋’中开展研究。”在日前举行的北京市海淀区“十一五”教育科研成果展示暨第九届教育科研工作会上，海淀区教育科学研究所就“十一五”期间该区的教育科研工作作了总结报告。“十一五”期间，海淀区中小学校和教师个人积极参与课题研究工作，承担完成了一大批高水平、高质量的课题。当天会上，海淀区还对该区的优秀教育科研成果进行了表彰。
海淀区教科所所长吴颖惠特别提到：教师的研究是一种行动改进的研究，需要在教学实践中随时发现问题、研究问题和解决问题。因此，“十一五”期间，海淀区开展了丰富的教育科研活动，以提升全区教师的教育科研能力和水平。这些活动主要可分为以下十类：
第一类：科研培训类
科研培训是基层教育科学研究所的一项重要工作，它贯穿于科研活动的始终，是科研工作顺利开展的根本保障。科研培训包括教育理念培训和科研活动培训两种。海淀区先后开展过中小学科研骨干教师科研和信息化素养培训、科研成果提升专题培训等，取得良好效果。
第二类：现场研究类
现场研究类活动指在教育实践情境中开展研究活动，包括课题研究组的现场听评比活动和现场会活动。这种活动具有教育现实问题的冲击力、感染力，具有实时交流、对话、互动的特质，可实现及时反馈等教育效果。海淀区先后开展过差异教学现场研究活动、主体教育视野下课堂教学系列研讨活动等。
第三类：主题研讨类
主题研讨类活动是指围绕一个预先设定的教育思想主题而开展的教育问题研讨活动。这种活动是中小学教科研工作最常采用的方式之一。海淀区学校立项的50个重点课题分别在不同类的学校里，开展了形式多样的教育教学问题的研讨活动。比如围绕“实现少教多学”这一主题，开展了中学生“五阶学习品质”的实验研究。
第四类：同课异构类
同课异构是指同一节课的内容，由不同的教师根据不同学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计并上课。这是一种在课程改革形式下提升教学质量和教师专业素质的新教研模式。2007--2008年度，海淀区在各类学校、不同学科进行了10场次的同课异构活动，并在每次活动后分小组、分专项进行讨论，以促进教师互相学习、取长补短。
第五类：调查研究类
为更清晰地了解教育教学实践中的问题，科学寻求解决问题的策略，往往需要开展各式各样的调研活动，包括问卷调查和现场调研活动。调查类活动是一项最基本的研究活动。比如，为全面深入了解海淀区中小学教育科研现状，区教科所从2008年起，先后到一零一中学、北大附小等学校进行了调查走访，并通过调研建立了学校发展现状数据库。
第六类：项目推进类
“十一五”期间是义务教育和高中课程改革深入推进的时期。课程改革要求以项目的形式推进教学方式变革、综合素质评价、研究性学习等重难点问题，这就要求引入一种新的科研活动方式----项目推进。海淀区就与英国剑桥教育集团、北京教育科学研究院合作，引进了“海淀区中英学校发展计划合作项目”，并以此为切入点，加强学校的领导力建设。
第七类：网上研修类
网上研修是一种基于网络的教育教学研究活动方式。这种交流方式，打破了时空界限，实现了更广范围的资源共享，为教师开展教科研工作提供了交流平台。海淀区教科所积极使用网络开展科研活动，先后参与维护了海淀科研网、海淀课改之窗、北京市基础教育课程改革网等，并利用海淀区教育研修网开展了网上科研活动，利用海淀德育之窗开展了学生“精品书吧”和“网上征文”活动。
第八类：经验宣传类
教育是一种依靠经验的科学，经验的推动作用比理论的引领作用更为重要。因此，总结和提升学校的教育经验，宣传和推广学校的办学经验或教育经验是一种极为重要的教育科研活动方式。海淀区教科所先后通过举办心理健康周分享心理教育经验，通过教师阅读工程分享读书经验。
第九类：成果推广类
为有效发挥教育科研成果的示范和引领作用，一般需要在一定时期、一定范围内推广优秀教育科研成果，以带动更多的人了解和学习。海淀区先后在第二十中学、地质大学附中、清华附小、育新学校、人大附中等五所学校开展了成果推广会，通过教学观摩等活动，让全区教师从中学到经验。
第十类：资源建设类
学校的教育科研工作绝不局限于完成一份研究报告或一份研究专著，而是要更加关注将科研思想转化成解决问题的可操作性工具。基于这样的认识，海淀区很注意课题研究的工具化：针对课程改革评价手段，开发了《教师发展手记》；为促进农民工子女接受义务教育，开发了《进城务工人员子女教育指导手册》；针对课改教学资源，推出了课改新教学课堂实录光盘……总之，将课题思想工具化让研究变得更加简便易行。
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