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【经典教学语言】“你提的这个想法老师一时半会儿真还不能为你做出解答，这样咱们在课后比一比看谁先把这个问题弄清楚，敢和老师比吗？” 【背景】“你提的这个问题很有价值，下课后老师和你一起探讨。” 【简要分析】当课堂上有学生提出了老师一时不能解答或无须在课堂上解答的问题，我们的一般做法是会把问题的解决放到课后，怎样才能让学生在课后还保持着对问题的探究热情呢？一句“敢和老师比吗？”显然能激起学生争强好胜的童心，而“下课后老师和你一起探讨”在很大程度上则是对学生的搪塞，因为下课后学生往往连老师的人影都见不到。 第二，“老师一时半会儿真还不能为你做出解答”，当课堂上真出现了老师不能解决的问题，我们大可不必手足无措，我们要抛开世俗的偏见，在共同学习中把学生当作真正的挚友，把自己对学生浓浓的情和深深的爱融入坦诚相见之中。 （弹子石小学 【经典教学语言】《小数乘法》课尾总结：“学习了小数乘法，再联系以前学过的小数乘法，你或许有太多的没想到，比如没想到……（学生畅言）我们是用什么方法学到这些知识的？” 【背景】《小数乘法》课尾总结：“学了这节课你有哪些收获？” 【简要分析】首先，课堂总结是教学过程不可或缺的一环，但是究竟该如何总结、总结什么、在何时总结，这些具体问题为我们所忽略。大多数时候我们会问学生“今天你有什么收获”，但殊不知学生面对这样的提示总是胡子眉手一把抓，不得要领。而“你或许有太多的没想到”，将表达方式略加改变，学生对学习过程的独特感受被自然唤醒，知识的，亦或是情感的，精彩的课堂总结触手可及。 其次，我们已经太习惯课尾对数学知识本身进行梳理，而将基本的数学思想及方法置于一边，其实这恰恰是新课程理念下“基础”的应有之义。重新拾起它，重视它，每堂课都让学生能回顾一下基本的方法与思想，我想让学生“学会学习”不会再是一句空洞的口号。 （弹子石小学 【经典教学语言】“学会了今天的这个知识，你觉得在生活有没有用？……老师这儿正好收集了几个如大家所说类似的问题，你能解决吗？” 【背景】“下面我们来做一些练习” 【简要分析】对于课堂巩固练习，特别是课本习题，我们很少注重对学生进生实践意识和应用意识的培养，常用一些干巴巴的语言加以过渡，如“下面我们来做一些练习”“下面的题目你会解答吗”等等。教学用语的改变，不仅让学生感觉到数学知识不仅能解答课本上的习题，还能解决许多实际问题，并在心理上将课本习题纳入了“老师收集的几个问题”之中，使学生感觉到这些习题不是凭空编造的，而是经过提炼的生活问题，从而使巩固练习环节充满了浓浓的生活气息，体现出“小课堂，大社会”的大教育观。长此以往，必能拓宽学生的视野，培养学生的数学意识。 （弹子石小学
【经典教学语言】《分数的意义》教学导入。板书出 你都知道些什么？……如果要用你们手中的这些材料表示出四分之一，有信心吗？” 【背景】“以前大家认识过分数，下面请大家一起看这几幅图（出示），你能用分数表示出图中的阴影部分吗？” 【简要分析】不管哪节课，我们都应找准教学的起点，学生学习新知的真实准备状态是我们进行教学设计必须要研究的，然而以前的实际教学中我们往往站在自身的角度出发，单方面的想当然。更有甚者，在课堂上惧于问学生“你已经知道了什么”，与其说是害怕学生提前说出本课即将要学习的新知，还不如说是担心自己无力调控课堂生成。现实是学生很多时候已经具有了相当的知识基础和生活经验，走进课堂之时，他们俨然不是“一张白纸”。新课程，新理念，我们必须得正视这一点，在内心中牢固树立学生主体的意识，将说话的权利，实践的权利还给学生。 （弹子石小学 【经典教学语言】这位同学虽然没有解答正确,但我却从他的解答过程中得到了一些有益的启发,你们感觉到了吗? 【背景】虽然你的解答错了,但没关系,坐下吧。谁再来说说这个问题？ 【简要分析】看似都在宽容对待学生的失误，但一个形式味较浓，追求问题本身解决的痕迹明显；另一个则是努力挖掘“错误”的价值。新课程理念下，教学过程本身就是一种课程资源，学生的错误往往更具价值，往往能为教学开展提供新的契机。直面学生的错误，以海纳百川的胸怀和气度接纳失误，是新时期教师应该具备的教学态度。 再者，“宽容”不能简单地以“没关系”来体现，而应是发自内心的对人性的尊重。从某种角度说，犯错误是学生的权利，每个人的学习之路不可能总是平坦的，作为教师除了让学生懂得成功是精彩的，还应让学生意识到失败有时也是美丽的。 （弹子石小学 【经典教学语言】课堂结语自我评价：谈一谈：自己最大的收获是什么？还有什么遗憾？你认为应该给自己布置什么样的作业？ 【背景】过去教师教完一节课大多让学生总结所学内容、所得收获，学生只重成功的地方，一般没有反思。 【简要分析】新课标要求关注学习的收获，更关注学习中的不足，将布置作业的权力下放给学生，体现“以人为本”的教育思想，学生是学习活动的主人，无论是说对了，或遗憾之处孩子们有体验。学生能进行自我反思，这是一种很好的学习习惯。是一种可贵的学习方法。 （南岸区弹子石小学 【经典教学语言】“你能帮老师改一下题目，使这道题符合你们算出来的结果吗？”“好极了！还可以怎样修改？” 【背景】过去出一道错题学生只说了错误的原因，再由教师改成对题学生再做。 【简要分析】新课标要求教师转变角色，要做教学活动的组织者，引导者，合作者，学生是学习活动的主人。这样的教学提供给学生充足的自主探究机会，倡导“开放学习”的学习方式，通过学生汇报来进行教师与学生之间的信息和情感的多种交流，实现了师与生，生与生之间的交往互动。 （南岸区弹子石小学 【经典教学语言（肢体）】面带微笑，手心向上，示意某位孩子，请他起立回答问题。 【背景】过去，教师请学生回答问题，通常是表情严肃，不苟言笑，手心向下，用食指指着某位同学，让他起立回答问题。 【简要分析】在传统教育观念中，“师道尊严”是古训。教师常常用高高在上的姿态命令学生，要求学生。在新课程的进程中，教师越来越意识到，教育是为学生服务，教育是为学生的发展服务，学生才是课堂的主人。教师应营造和谐的学习氛围，用微笑给孩子鼓励，放下姿态，邀请孩子一起参与，用平等的心态为孩子的学习服务。 【经典教学语言】孩子们，通过这节课的学习，你有什么收获？ 【背景】以前，在每节课的总结环节中，老师通常会问到：“同学们，通过这节课的学习，你学到了什么知识？” 【简要分析】新课程的核心理念就是关注人的发展。因此，在教学中，教师们应关注学生的全面发展，不仅要关注学生对知识目标的掌握情况，而且还要关注学生能力目标、情感目标的达成情况。让学生通过一节课的学习后，都有不同程度地收获，体验学习的快乐，体验成功的快乐。 【经典教学语言】孩子们，你从图中发现了哪些有用的数学信息？ 【背景】在小学低年级 “用数学”的教学中，常常要利用色彩艳丽、情景生动的主题图引入新课。以前，教师们在处理主题图时，往往都是问孩子们“你从图中都看到了什么？” 【简要分析】通过强调“有用的数学信息”，孩子们可以更明确自己的观察方向，抛开很多和数学学习无关的信息，突出数学的学科特色，为孩子发现问题、提出问题做好铺垫。 （弹子石小学 、 【经典教学语言】孩子们，你们觉得老师写得怎么样？你能指出老师写得不太好的地方吗？你能学学老师写得好的地方吗？ 【背景】在一年级的数字书写教学中，教师大都是给学生讲解书写的要领，什么地方应该怎样写，再示范，最后让学生独立书写。 【简要分析】让学生来评价老师的示范书写怎样，可以使整个课堂变得和谐、平等。在学生认真观察的过程中，学生会积极主动地发现书写中的要领，这种主动学习的效果会大大高于教师讲解，学生接受的效果。最后，用商量的口吻鼓励孩子，也会激发学生认真书写的愿望。 （弹子石小学 【经典教学语言】“我相信你一定能行（改正）！关键是你需要多长时间？” 【背景】“看看你都干了些什么……” 【简要分析】小学时代是孩子学习、生活习惯养成的一个重要时期，在这个时候孩子会面临太多干扰、困难和诱惑。这时，教师的语言非常重要,一句激励性语言能使学生茅塞顿开,能拨动学生的心弦，对学生产生心理的催动和激励作用，能鞭策学生终生并使其铭记不忘。一句伤害性的语言能使学生消极沮丧,停滞不前。感人心者，莫先乎情。如果激励只是为了激励就了事的话，那与猴子的呼叫声有什么不同呢？事实上，正确的激励必须在短短一句话中要明显地表露出对学生的关怀。含感情的语言，不但能作用于人的感官，更能作用于人的心灵。 （弹子石小学 【经典教学语言】“读了这篇文章/看了这幅图,你有哪些收获/发现？” 【背景】“请大家看到……” 【简要分析】教师要重视让学生亲身经历阅读/观察画面、提出问题和解决问题的过程，使学生感受到所学知识在生活中的形成过程。与以往的教学相比，更重要的是让学生学会学习、学会探索；儿童在数学教学中获得自信、科学的态度，理性的精神比单纯的数学知识更具价值。 （弹子石小学 【经典教学语言】“在生活中，你能找到和咱们今天所学知识有关的事物/情况吗？……看看这样的问题你能不能解决？” 【背景】“请同学们用今天所学的知识来完成课后的习题。” 【简要分析】如果老师们在设计和布置作业时，把来自于实践的理论知识和丰富多彩的客观世界联系起来，让作业贴近生活、接近社会、融入大自然，学生既乐于接受，又能巩固掌握所学的课本知识，岂不两全其美？来自于生活中的问题，使巩固练习环节充满了浓浓的生活气息，体现出“小课堂，大社会”的大教育观。 （弹子石小学 【经典教学语言】 仔细观察这个同学的解答过程,你有何评价？ 【背景】在传统的课堂中，对学生上黑板做的题老师问的语言是做得对不对啊？对学生回答的问题老师问同学们的语言是回答得对不对啊？学生回答对或者不对。 【简要求分析】传统的问话乍听感觉没什么问题，是对所做的题，对所说的话进行一个判断。但又一想，这一判断是否太过于简单，对不对实际只有两个答案，一个是对，一个是不对，让学生的思维处于这么一个简单的层次，不利于学生的思维，他错在哪里，为什么错？为什么对？在问话的形式上就对学生的思维加以了限制，不利于学生思维的发展，更谈不上创新能力的培养。而现在老师的问话的语言是你怎样认为？你如何评价？问话的语言更为开放，更能激起思维的火花。新课标要求学生要学会评价，不是简单的判断，而是要阐明自己的观点，辨证的来看待一个问题，同意同学的什么想法，赞同同学哪几步思路，对他的回答或板演我有什么不同的见解，对同学所做的题我认为不对的地方我有什么样的想法，从形式到实质真正地让学生成为学习的主体。 (弹子石小学 【经典教学语言】针对这个问题,同学们还有什么话想说吗？ 【背景】传统的教学教师不敢提这样的问题，它会打乱老师设计的环节。 【简要分析】新课标让学生学会学习，学会提问，发现问题，解决问题。鼓励学生提出问题，满足学生学习的需求，迸发出学生思维的火花。现在老师的语言是同学们有什么问题吗？课堂中随时关注学生存在的问题，传统的教学害怕学生提出问题，影响自己的教学进程。学生把问题提出来了不理不睬，朝着设计好的环节进行下去。而现在对学生提出的问题进行梳理，让学生互动加以解决，让学生的问题来调整教师的教学。要让学生学习上的需求，变为我们教学的需求. (弹子石小学 【经典教学语言】“实践出真知，数学讲究的是深入深究，就刚才这个问题，难道你们就不想深入研究说点什么？比如……”【背景】“对这个问题还有什么不明白的吗?” 【简要分析】一句没有说完的话将学生思维自然引向深入，打开了学生思维的闸门，学生探究的欲望和多角度思考问题的意识被有效激发。 我们很多时候总埋怨学生的回答说不到点子上，没有剖析的价值，却从没揣摩过我们的引导语言是不是有煸动性，有没有为学生的回答指示具体的方向……这些不正是我们需要反思的吗？ （弹子石小学 聂军 【经典教学语言】“同学们，现在老师看哪个同学坐得最端正，注意力最集中！” 【背景】“同学们，现在老师讲的知识很重要，一定要认真听。” 【简要分析】以往，老师在课堂上，讲到重要的地方，看到学生注意力不集中，往往会对学生说：“老师讲的知识很重要，一定要认真听。”结果还是有很多学生没有认真听。因为老师忽略了学生的年龄特点，小学生的注意力集中的时间比较短，老师认为比较重要的知识，学生并不这样认为，所以说这样的话，不会吸引学生的注意力。老师换一种说法：“同学们，现在老师看哪个同学坐得最端正，注意力最集中！”小学生都想得到老师的表扬，听到这样的话，就会马上坐好，注意力就会集中到老师这儿来。所以，老师在课堂上要讲学生喜欢听的话。 【经典教学语言】在教学<<圆的周长>>探究圆周率时说:“我们一起用科学家的方法来寻找圆的周长与直径的关系,老师相信你们会用严谨和实事求是的态度来经历这个过程.”……在学生测量计算出结果后,老师说: “我们用简单的工具和计算得出了周长与直径比值已经非常接近科学的数据了,老师为你们感到骄傲. ” ……“由于工具不同和测量的方法的原因,出现误差是正常的.” 【背景】“请大家用测量和计算的办法找到圆的周长是直径的多少倍.” 【简要分析】在教学圆的周长时,其实课前部分学生通过不同的途径已经知道圆周率大约是3.14,老师得承认学生已有的认知结构.如果只是找到3.14159……这个数据,学生回毫无兴趣.怎样让学生对探究这个问题有兴趣,而不是敷衍,老师的导向很重要,通过这样的教学语言,让学生明白我们主要是经历这样一个过程,而不完全是看结果.同时在潜移默化中让学生用科学的态度对待知识.老师的评价观也体现对学生劳动成果的肯定,这样学生才有成就感. 【经典教学语言】在评讲试卷的时候: “你认为哪些题目需要再讲讲?”…… “哪位同学愿意把你的做法告诉他(她)?” 【背景】“这几题错得最多,老师再讲讲,好吗? ” 【简要分析】检测后评讲卷子是每个老师教学生涯中必须经历的,但也是最无趣的,因为许多孩子不感兴趣. “ 这几题错得最多,老师再讲讲,好吗? ”这样的谈话,看似尊重学生,实际是老师的主观愿望，在讲评的时候用强制的眼神或语气要求学生听,往往费力不讨好.而“你认为哪些题目需要再讲讲?”把主动权交给学生,让他们提出自己还不明白的题目,并把题目的题号写在黑板上. “哪位同学愿意把你的做法告诉他(她)?”给学生展现自我的机会,让学生与学生的思维碰撞,同时老师还会收获一些意想不到的思路.学生实在讲不清楚的老师再讲,这样大大提高了学生的参与面,也提高了学习效率. （南岸弹子石小学 【背景】“谁来提出数学问题？” 【简要分析】在教学“用数学”时，通常要求学生根据图意提出问题，直接要学生提问，显得比较枯燥，干巴巴的，让很大一部份学生产生了一种畏难情绪，因此学生积极性不高。现在这样提问，我发现不仅可以消除学生的畏难情绪，使多数学生都想跃跃欲试，无形中把我们师生的情感拉得更近，让学生感受到老师、同学之间是平等、朋友的关系，培养了学生的阳光心理，从而保证了课堂沟通的畅通，激发了学生学习的积极性。 （弹子石小学 【经典教学语言】在<<百分数>>的课堂小结中:“对自己在这堂课上表现的满意度，你能用百分数评价一下吗？”……“说说你的理由。” 【背景】这节课学习了什么？学会了什么？ 【简要分析】以往的课堂评价方式，学生已没有多大的兴趣，起来总结的也就是那几个人，有些流于形式。“在这堂课上对自己学习的满意度，你能用百分数评价一下吗？”每个学生都会自觉地对自己本堂课的表现作梳理、回顾，然后用新学的知识进行评价。“说说你的理由。”实际就是让学生回顾学到些什么，还有哪些不足，并且还可以从情感态度等方面多方位评价自己。真正做到以学生为主体。用量化的方式自己评价自己，而不是老师评价自己，学生非常感兴趣。同时也提高了本环节的效能。 |
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