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小学生写作能力训练设计“七字经” ——浅谈小学语文阅读教学中小练笔的设计 摘要：语文是最重要的交际工具，培养学生的阅读能力、表达能力和交际能力是语文教学的主要任务。要完成这些任务既要注重学生阅读能力的培养，更要重视训练学生口头和书面语言的输出能力，尤其是高年级学生写作能力的训练，根据阅读教学的内容特点，运用“述、补、释、悟、改、仿、续”七种方法设计学生的课堂小练笔，能有效提高学生的写作能力。 关键词：小学生；写作能力；能力训练；阅读教学；小练笔 语文是最重要的交际工具，培养学生的阅读能力、表达能力和交际能力是语文教学的主要任务。“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”是《小学语文新课程标准》设定的课程目标之一。张志公先生说过：“语文教学首要的任务不是单一的，但是语文教学的基本任务是语言学习，是语言的理解和运用。”学生在阅读教学的过程中获得了文本的意义，但能否用自己的语言表达出来，取决于教师的教学设计。学生语言能力的获得，必须有口头或书面的语言输出，因此我在阅读教学中运用“述、补、释、悟、改、仿、续”七种方法设计学生的课堂小练笔，有效提高了学生学习语言的效率。 一、述课文插图 小学生以直观形象和表象解决问题的形象思维为主，因此，在小学阶段的课文中，一般都配有生动鲜明的插图，有的插图课文已作了细致入微地描写，无须学生再写。如《少年闰土》一文中，配有一副闰土月光下刺猹（？查一查）的图。但是有的插图课文没有作过多的描述，同样在《少年闰土》这篇课文中，有一副闰土为“我”绘声绘色讲故事的图，文中只有故事内容的描写，而没有当时闰土和“我”神态动作的描写，更无“我”听了故事后的心理活动的描写。为了培养学生用语言表述直观形象的能力，我让学生结合这幅图进行小练笔《闰土给我讲故事》，让学生发挥想象，闰土还为“我”讲了哪些故事，他为“我”讲故事的时候是什么语气，什么神态，“我”听后又是什么心理活动，什么表情？描写的时候注意观察课文中的插图，通过这些细节描写，学生更能感受到“我”对农村生活的向往和对闰土的羡慕，对城市“大少爷”生活的不满与厌倦。同时，学生在把图画变成文字的过程中，学生的观察力、想象力也能得到提高。让学生在描述课文插图的小练笔中实现了《小学语文新课程标准》提出的“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能”的目标。 二、补课文空白 课文中由于作者的构思立意、运笔行文的需要，往往省略一些情节，这些地方含蓄简练，给学生留下了大量的想象的空间，这是“发展思维能力，激发想像力和创造潜能”的大好时机。学习这样的课文的时候，可以引导学生对这些“空白”作些合理的想象补充，将含蓄的地方写得明了，将简练的地方写得具体，将省略的部分写得完整。 如在教学《青山不老》这篇课文时，第四自然段写到“他敲着旱烟锅不紧不慢地说着，村干部在旁边恭敬地补充着……15年啊，绿化了8条沟，造了7条防护林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。”这里的省略号就是省略了老人在15年里是如何挖山磊沟，如何种下一棵棵树，如何培育这些树苗，如何管理好一片片树林的。其间经历了哪些困难，吃了哪些苦，受到了哪些打击，度过了哪些难关，一切尽在不言中，原文都无需一一言说。于是我在这里让学生写一写15年里老汉是如何植树造林的，可以抓住一个场景来写，也可以抓住一个时间段来写，或者抓住老汉管理的一片树林来写。这样，学生通过这个小练笔的训练，对老汉15年如一日的植树造林活动有了更深刻的认识。老汉无私奉献造福后代的行为在他们心底激起了涟漪，从而使他们对老汉产生了发自心底的敬重；同时也有效地训练了学生的思维能力和合理想象的能力。 这样的小练笔与课文紧密相连，而且又处在特定的环境中，因此学生不会感到无话可说，无情可表。 三、释课文情感 在教材中，有许多文质兼美的文章，课文的情感是不断发展变化的，随着情节的逐渐发展，随着人物形象的不断丰满，感情冲突与转折往往形成文本的耐人寻味之处。通过阐释主人公的情感，可以使学生“逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”（《小学语文新课程标准》）。 此时的教学，应该让学生与作者心灵对话，让学生以他们纯真的心灵去触摸主人公真挚的感情，去感悟语言的魅力，去体会文字的张力，从而能产生深刻的思维和敏锐的语感。但是，学生在文字中获得的深刻的感悟和深沉的感情如果没有凝结成文字的话，会随着时间的推移而淡化，消散。此时，应该抓住学生的感情喷薄点，引导学生将此时获得的情感和语言经验化成文字输出，这样才能内化成学生自己的语感。 比如在《别饿坏了那匹马》课文中，残疾男青年为了给“我”创造一个读书的机会，他用善意的谎言收下“我”扯的马草，让“我”坐在他的书店里安心看书。终于有一天，“我”发现残疾青年的院子里没有吃马草的马，他的院子里只有一堆枯焉焦黄的马草。此时文中只写了这样几句话，“我点点头，使劲忍着，没让眼泪掉下来。”文章言尽意犹，此时的“我”一定是心潮腾涌，百感交集，该有多少有千言万语要对残疾青年说！学生此时也被残疾青年深深地打动了，于是我让学生换位思考如果你是文中的“我”，你会对残疾青年说些什么呢？请写下来。 学生的小练笔让我耳目一新，有的学生表达了对男青年由衷的感谢；有的学生责备残疾青年苦了自己而给“我”读书的机会，看似责备，实际上是在赞美残疾青年的高尚品质；还有的学生说不会辜负青年的良苦用心，一定好好读书！ 这样的小练笔，对学生不仅仅是一次心灵的洗礼，还能提高他们的“文化品位和审美情趣”，更为他们内化语言提供了一条行之有效的途径。 四、悟课文内涵 选入教材的课文不少是名家之作，这样的课文一般是通过洗练的文笔，平易的叙述，或告诉我们深刻的道理，或倾诉着深厚的感情，或描绘着深远的意境，这样的文章，意蕴深刻，内涵丰富。这样的课文为学生“理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”提供了绝好的机会，因此，我们在教学中，就要引导学生去领悟课文的深刻内涵。 如《匆匆》这篇课文中 “我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”这句话是作者的点睛之笔，隐含了作者那种不甘时光白白逝去，不愿意虚度年华的乐观向上的精神。我在引导学生学习这篇课文的时候，在此处安排了小练笔，如果你是作者，你会有什么决心呢？ 由于学生对朱自清先生的生平有一定的了解，再加上学习了课文的前面几个部分的内容有了自己的体会，此时他们一个个文思泉涌，写出了让我惊喜的片段。有的学生写道，好好运用手里的笔，写出好的文章，唤醒更多的中国人为祖国的解放事业而奋斗；有的学生认为，好好教书，培养有学有志之士，为祖国的明天而奋斗；有的学生下这样的决心，潜心研究学问，为弘扬祖国的文化尽一份自己的绵薄之力…… 学生用他们稚嫩的心灵与朱自清先生对话，去理解他写这篇文章时候的心境。学生不但懂得了作者不只是感叹时间的匆匆，无法挽留，而且理解了作者的那种乐观向上的精神，更重要的是他们受到了一次良好的珍惜时间的教育和“高尚情操与趣味的熏陶”；更值得庆幸的是在这样的训练中，学生的语言表达能力也有了显著的提高。 五、改课文形式 《小学语文新课程标准》要求学生在语文学习中“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”。教材里的课文题材是多种多样的，有古诗，散文，小说，科学小品文……每种题材的课文对学生的影响和教育意义都是深远的！让学生改变课文的体裁进行小练笔能起到“在实践中学习、运用语文”的作用，由于学生内容熟悉，语言熟悉，因此深受学生的喜欢。 古诗的语言凝练准确，意境空灵悠远，因此我常常让学生在学习了古诗后根据诗意改写成短文。在学生的改写里不仅要有精彩的故事，优美的言辞，还要有丰富而合理的想象。这样的改写不仅可以帮助学生进一步理解古诗的内容和意境，对学生的能力也是一次小小的挑战，学生就在这样的改写中不断地锤炼自己，提高自己“在实践中学习、运用语文”的能力。 教材中不少的课文都可以让学生换种方式表达。比如，学习了科学小品文《鲸》后让学生改写《鲸的自述》，在学习了《老人与海鸥》后让学生以老人的身份写《我与海鸥》，学习了《手指》后让学生写一篇关于手指五兄弟的童话…… 六、仿课文精彩 冰心在《谈点读书写作的甘苦》中写道：“我常常抄袭，就是模仿别人更好的句子。”从中可以看出模仿对于写作的帮助。学生的模仿能力比成人更强，仿写是从阅读到独立写作过程中起重要作用的一种有效的训练形式。由此，学生的仿写也不仅仅是仿写词、句，还可以仿写段、篇。 有的课文谋篇布局、遣词造句匠心独运，让学生去感悟表达的精彩，然后进行仿写，这样让学生终身受益。 在《山中访友》中有一个特别精彩的自然段，作者把山中的一切当成自己的好朋友，和他们一一打招呼。此处，我让学生想象，作者还会和山中的哪些朋友打招呼呢？怎么招呼呢？请你写一个片段。 学习《北京的春节》后，让学生仿照课文按时间顺序有详有略的方法，介绍我们本地的一种风俗习惯。 学生在这样的仿写中，将储备的写作经验和语言转化成了积极的动态的语言文字，从而有效地实现了迁移运用。 七、续课文结尾 有些课文言已尽，意未穷。教师可以因势利导，让学生展开想象续写结尾，既可以帮学生理解课文，又可以培养学生的创新精神。 《凡卡》这篇课文是以小凡卡的梦作为结束的。我引导学生编写故事《凡卡醒后》，让学生写写凡卡醒来后又发生了什么事。小凡卡的不幸在学生笔下再次得到了展现。 随文练笔，能帮学生将课文读得实、读得活，读得透。只要找准课文的切入点，而且带领学生一课一练，一练一得，就可以让学生的语文素养得到全面的发展，实现新课标提出的“丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”的小学语文教学目标。 |
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