小学作文教学自能序列训练
一、 小学生作文兴趣的激发,作文能力的培养,是一个循序渐进的过程,应贯穿小学阶段的始终。“小学作文循序教学法”,解决了作文训练“序”的问题,形成了科学的、独特的作文教学体系。这一体系他们将其概括为“一个核心,三个阶段,六步训练”。 “一个核心”是:发展思维、发展语言、提高作文水平为核心。 “三个阶段”是:基础训练阶段(一二年级)、单项训练阶段(三四年级)、综合训练阶段(五六年级)。 “六步训练”是: 二年级以看图写话为主的写话训练。说话与写话包括:游戏说话、小实验说话、小制作说话,画图说话,编童话故事,写对话等。 由此我们可以看到“作文循序教学法” 有很强的操作性、模仿性和实效性。
(一)、要培养学生写作兴趣。 学生怕写作文是一个的事实,要解决这个问题,关键是提高学生的写作兴趣。首先要激发学生热爱祖国语言文学的情感,刺激学生的写作欲。其次是多给予肯定,即使批评也要委婉;再次是精心选择写作训练题目,让学生有话可说,有话愿说,并以恰当的方式“发表”学生的文章,给学生以成功感。唯有这样,学生才愿意写作文, 才会变“要我写”为“我要写”,只有这样学生作文水平才能不断提高。 东方红小学在培养学生写作兴趣时,是这样做的: 在低年级鼓励学生大胆地写。是引导他们写自己的生活,说自己的话,表达自己的思想,想用什么词就用什么词。不讲究怎样开头和结尾,不要求重点突出,只要求能连贯地把所见、所闻、所感说出来,写出来就行。 中年级为段的训练阶段,以观察作文为主要形式。在语言表达上侧重抓好段的训练,使学生具有围绕中心,按一定关系组句、成段的能力,并为学生作文“言之有物”、“言之有序”打下较好的基础。三年级大力提供结合阅读的小练笔和课堂素描等形式,着重抓好连句成段能力的训练。四年级指导学生写日记,完成从段到篇的过渡。 中年级观察作文的课堂教学模式为:选材——观察——口述——谋篇——练笔。 高年级命题作文教学模式是:审题—— 构思——口述——起草——评议——修改。 目前,作为我们地区高年级学生来说,除了完成本学段训练内容以外,我认为还得补一些段的训练。因为低中年级我们没有打好基础,所以我们有必要做一些片段方面的练习指导。如:怎样写好开头和结尾,怎样抓住人物、动物的特点去写,怎样写好某一处的景物等,要结合阅读教学做好单项及片段练习。 (三)、注重作文指导的前伸和后延。 在作文指导时,注重作文的前伸和后延,把丰富学生作文内容作为作文指导的突破口,来提高学生的作文质量。 (谈四点) 第二,引导学生倾吐生活积蓄。语文特级教 第三,加强读写的结合。每教一课书都要以课文内容和写法为依据,有侧重地讲解写作知识,有重点地让学生练口、练笔,实现知识的正迁移。如:把阅读教学中的释题与作文教学中的审题拟题结合起来;把阅读教学中课文表达了怎样的思想感情和理清思路(即课文是按怎样的顺序写的)、与作文教学中的立意和布局谋篇结合起来;把阅读教学中词句教学与作文教学中的研字、练词、锤句结合起来。 教师每备一篇课文都要认真的钻研两个问题:一是训练什么,二是怎么训练。训练什么要根据年级训练重点、教材特点和学生基础而定。训练内容要由重点训练项目和一般训练项目组成。在这里就不展开说了。 在阅读教学中要挤进写的训练。如:《地震中的父与子》一课,可以让学生想象父亲在挖掘时可能会遇到哪些困难?7岁的儿子在一片废墟中,可能会发生怎样的事情?当父与子拥抱在一起的时候,他们会说些什么?周围的人可能会说些什么?等等。让学生想一想,然后再把它写下来。也可以加入其它的小练笔,如:学完了写人的文章就让他们写人,学完了写事的文章就让他们写事。平时每搞活动必写,每遇一事必写。这样学生有事可写,有话可说,不断的练笔,逐渐得心应手了,写作的习惯也就逐步形成了。 ①、首先要上好“口语交际”课。 ②、结合阅读教学进行口语交际的训练。 ③、结合课外活动进行口语交际训练。 ④、借鉴电视节目的交流方式加以训练。 如今电视节目形式多样,其中不少的谈话节目,如:《实话实说》、《艺术人生》、《焦点访谈》、《今日说法》、《东方时空》,这些形式都可以借鉴到口语交际活动中,我们可以利用晨读、班会时间搞一些这样的活动,培养学生口头表达能力。 (四)、加大读写量注重语言的积累。 关于语言积累可以从以下五个方面来进行: 1、加强朗读。 语文学科重视诵读,是传统语文教育的宝贵经验,大家都知道 “熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。学习语言,就得多读。读,包含着对语言文字“感知理解──吸收积累──转换创造”的潜移默化的过程。 2、强调背诵。 背诵是学习语言的好办法。小学阶段是人生中记忆力最旺盛时期,小学语文教材中的课文大多数文质兼美,通过背诵,让学生积累大量的好词佳句,精美篇章,不断充实语言库存;并从背诵中领悟体味作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在,悟得表达方法的真谛(di),这将使他们终生受益。在理解基础上背诵最佳,但有些内容让学生“死记硬背”也未尝不可。随着年龄的增长阅历的丰富,学生在自悟中将自然理解消化当初背诵的语言材料。《语文课程标准》中要求1~6年级学生背诵古今优秀诗文160篇(段),以此把积累语言落到实处。这反映了对语文教学本质认识的深化,给教师指导课外阅读指明了方向,有利于提高学生的课外阅读质量,提高学生的语文素养。 3、广泛阅读。 多读多写,是获得语文能力的唯一途径。引导学生广泛阅读,扩大阅读量,其实也是在积累语言,充实语言仓库。《语文课程标准》规定低年级“要求课外阅读量不少于5万字”,中年级学生的“课外阅读总量不少于40万字”,高年级“课外阅读总量不少于100万字”,这就说明以前可有可无的课外阅读状况必须改变,教师一定树立大语文教学观,把学生的课外阅读落到实处。教师可以结合课文内容推荐一些篇目让学生课外阅读,使学生以较大的阅读量来获得较强的阅读能力。可以预见,学生在小学阶段有一二百万字的阅读量,脑子里装着上百篇文章,八十几首古诗,有了比较丰富的语言积累,读写能力定会增强。同时应结合教学内容,适时引入富有时代气息的新鲜阅读内容,补充与课文相关的阅读材料,以弥补现行教材的某种不足,让学生在博览群书中提高语文能力。每个班级必须设图书角,定期更换新书,每周至少挤出一个小时读课外书的时间,并做好读书笔记,学校定期检查。(这一点附小做的比较好,特别是唐晓东老师,在一年半前,她利用了一个暑假的时间,给她们班的学生编了一本《古典诗词名篇200首》,定期让她班学生背,现在她班的学生已经会背192首了。这种做法以及这种精神都值得大家学习。) 4、重视复述。 复述是是一种技能训练。不但能帮助学生掌握和积累语言,同时通过内化,可以规范学生口头语言,提高学生理解、记忆、概括等多种能力。如果说背诵是小学生掌握和积累语言的有效途径,那么,随着年级的升高,复述同样是掌握和积累语言材料的重要手段,并且是更高形态的一种学习语言方法。经常训练学生复述,会有效地提高学生口语表达能力。 5、充实生活。 “大语文观”提示我们学生学习语言不应局限于有限的40分钟,囿于窄小的教室空间和有限的校园天地,而要把视野拓展到丰富的社会生活和广阔的大自然中。组织学生参观、访问、调查、做实验等。一本语文书,哪怕学生能倒背如流,对学生语文能力的提高也是有限的。因此,某种意义上说,丰富生活,也就是在积累语言。语言来自生活又服务于生活。 总之,重视积累就等于给了学生一把学好语文的金钥匙,语文教学效率的提高也就指日可待了。 (五)、注意阅读习惯的培养。 良好的阅读习惯,是课外阅读质量的保征,没有良好的课外阅读习惯就无法使学生永久保持浓厚的阅读兴趣。(这里强调三点) 1、养成“不动笔墨不读书”的习惯 必须注意从小培养学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。阅读自己的图书资料可以在书上圈点批画。一般地,借用别人的书,则备好摘录本,分类摘抄词、句、段。同时要会发现问题,并能分析问题和解决问题。 2、养成勤用工具书的习惯 学生在阅读中遇到不认识的生字、新词要养成勤查字典、词典的好习惯,有时还应在他人的指导下,查阅其他工具书,有效制止囫囵吞枣的现象发生。 3、养成勤思考的习惯。 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维的重要途经,是读者与文本对话的地过程,是学生的个性化行为,这就要养成勤思考的习惯。 通过思考,解决自己阅读中的疑问;通过思考,运用恰当的方法阅读文本。通过思考,学会自主选择阅读材料。 总之,在今后的作文教学中,我们要通过研究、实验,逐步探索、反思、总结,形成有自己学校特色的作文教学。相信大家:只要我们不懈的努力,在不远的将来一定有一个可喜的成果展示给大家! |
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