|
S（优势） | W（劣势） | O（机会） | T（威胁点） | S(行动策略) | |
地理环境 | ▲交通日渐便利 ▲附近居民区聚集，生活比较便利。 | ▼上下学期间车多拥挤 ▼人口稠密,腹地小 附近环境与建筑缺乏质感，单调无个性。 可以利用的教学资源距离较远。 | ▲ 潜在生源多 | ▼幼儿园门口狭窄，拥挤，经常引发矛盾。 幼儿园处于老旧小区中，不便对外形象宣传。 | ※通过幼儿园在本社区的活动强化和清晰化本园形象。 ※努力增大家长的认可以扩大影响。 |
学校规模 | ▲全园10个班级，共308名幼儿。 ▲随着办学声誉的增加，近年班级数逐渐扩大。 | ▼由于办学体制改革诸多原因，幼儿园人员压缩，教师与职工大都一人承担多样工作。 | ▲随着幼儿园办学自主的扩大，可以增加双休日和亲子活动班。 ▲幼儿园课程改革正在进行。 | ▼教师人数较多，不易建立共识。 ▼ | ※落实教师“以幼儿发展为本”的服务精神 ※强化分部门负责的精神，增加幼儿园工作项目各部门之间的协作沟通。 |
硬件设备 | ▲两幢相连的教学楼，活动室宽敞。户外活动场地大。 ▲教具、玩具、教学辅助电教用品等配备条件较好。 | ▼幼儿园格局缺乏童趣，改建修正难度大。 ▼活动室和公共区域事先缺乏设计，造成布局调整矛盾。 | ▲积极争取补助，善用创意。 努力加大设备与课程的结合程度。 | ▼园舍和设备维护投入多，难度大。 | ※增强教职工责任心。 ※掌握修缮契机，集思广益，发挥创意 |
教师 | ▲家长对教师认同度高 ▲教师学有专长，教育学生不遗余力 课程改革对教师的触动大，教学行为在不断改变。 | ▼新进教师，热忱洋溢，但经验较不足 ▼部分教师有安于现状的表现。 教师成熟度差异较大。 | ▲结合师资进修提供在职训练。 ▲教师进修意愿强。 | ▼教师各方压力大，倦怠感时有表现。 | ※妥善规画适切的研修活动，增进教师专业能力 ※结合小区资源及校内资源，成立多元社团，培养专业技能 |
行政人员 | ▲能力不断磨练增强。 充满热情，创意充足 | ▼行政工作数量与质量压力大。 | 形成自我调整和发展的意识 | ▼发展动力因人而异 | ※鼓励行政人员自我充实，以期“不求事务减少，但求能力增强”，争取行政绩效。 |
幼儿 | ▲平均素质优良，家庭经济背景及教育支持度不错。 富有个性特点 | ▼部分幼儿有不良行为习惯，情绪掌控不易 | ▲增强生活教育及情商教育 | ▼对课程选择能力弱、权利少 | ※加强幼儿行为习惯、态度和价值观的培养。 ※推行弹性课程，提供多元经验。 |
家长 | ▲家庭关心教育但不干涉教师教学 ▲家长志愿者愿意提供幼儿园教育及相关协助。 家长普遍希望孩子入本园就读 | ▼有待激发家长参与幼儿园事务的热忱。 家长对幼儿园课程的认可和参与待进一步加强。 | ▲提供亲职教育的机会 ▲创新家长参与教育的方法与渠道。 | ▼家园沟通上时有障碍。 | ※落实亲师沟通机制，重视并畅通双向沟通之管道。如互联网站。 ※增强家长与教师合作培养幼儿的意识与责任感。 |
社区资源 | ▲街道比较重视， | ▼居民总体受教育程度不高，老龄人口和外来人口多。 ▼商业、环境层次不高。 | ▲家长积极参与学校活动 | ▼社区与幼儿园交流共建缺乏长期和系统认识。渠道较少。 | ※争取相关资源，建立资源网络，协助发挥幼儿园教育效能。 |
二、幼儿园课程发展条件综合概述
本园位于闸北区北部靠近宝山区，属居民聚集区，交通逐渐改善，但城区总体环境不佳。教育资源充足但优质资源少。社区与幼儿园整合的途径比较缺乏。
本园教育硬件设备及教师水准较高，教师总体专业积淀比较丰富，个性明显，成熟度存在差异，有强烈的求知和探索愿望，参与课程改革多年，能发挥幼儿园教育特色。
幼儿家长普遍有接受优质学前教育服务的愿望，但是关心幼儿园事务的氛围不够。期望家园合作，让课程“杜绝机械化”，让孩子“会用自己的方法解决自己遇到的问题”，培养“聪明、对社会有用”的人，让孩子获得全面和谐的发展。
幼儿园课程发展组织及任务
一、课程发展组织
本园建立“幼儿园课程发展小组”，具体负责幼儿园整体课程的规划和发展。课程发展小组工作受幼儿发展部指导，具体的人员构成是：
园长（分管教育的副园长）：1-2名
家长代表：由家长委员会推荐，1名
各部门部长：幼儿发展部、教育研究部、资源保障部部长，3名
教师代表：从教师中推选成熟型教师2名
专家：1名
二、课程发展小组的任务：
规划幼儿园总体课程，决定各类型活动之间的时间以及比例；制订和调节不同季节的作息安排；负责课程与教学评价；组织有关课程调整和发展的会议；落实课程的配套措施；负责组建幼儿园教育（课程）资源库，等。
幼儿园课程愿景
一、本园的课程愿景：丰富、互动、独特、选择
二、课程愿景的内涵：
丰富——创设富于变化的、支持性的环境，提供充实的、多样化的材料给教师和幼儿，让每个有发展潜能的教师和孩子都感受到自身的发展需求能够得到满足。以丰富多样的形式开展多元指向的教学，让每个置身幼儿园的人体验因活动的丰富而带来的愉悦。
互动—创设多通道、多互动的、和以数码科技为支撑的环境和交流平台，加强园内各部，教师之间、师幼之间以及园外的沟通频率和质量，营造民主化、人性化的幼儿园文化。实施师幼良性互动的优质教学，创造有效的家园合作、沟通机制。
独特—以建构主义学习观、教学观为指导，逐步形成与完善本园的特色数学教育课程，巩固教师教学理念，促进幼儿思维和解决问题能力的发展。以生动、童趣的英语教育开拓幼儿视野，培养国际理解精神，奠定交流兴趣和知识基础。
选择—以“幼儿发展为本”为中心，尊重幼儿的需求，重视幼儿作为全人的发展。充分运用丰富的资源和形式，实施可选择的教育，满足和引导幼儿的兴趣和偏好，培养幼儿多元化的兴趣和成就感。以“教师发展为本”，尊重教师的专业自主，给予教师广阔的实施有创意的教育的机会。
幼儿园学年目标
本园的学年目标与内容基本以《上海市学前教育纲要》以及《上海市学前教育课程指南》为基础，并组织教师结合本园的教育发展需要、幼儿活动需求和原有特色，进行了扩展、加宽，以及进一步具体化。
2—3岁阶段目标
¨ 愿意接受清洁要求，会用调羹进餐，学习入厕，安静入睡等。知道饭前便后要洗手。乐于接受各种食物，学习餐后擦嘴的方法。
¨ 情绪愉快，亲近老师，能随老师和同伴一起活动。乐意招呼熟识的人，学用语言表达自己的需求。
¨ 知道自己的姓名、年龄、性别和身体的主要部分，听从成人有关安全的提示。当身体不舒服或有特殊需要时，能主动告诉成人；知道一些简单的避免危险的方法。
¨ 充分活动身体，走、爬动作协调，积极参与各类体育游戏；学习做简单的模仿操，体验在自然环境中活动身体的快乐。
¨ 感知和认说生活中接触到的动植物和常见的物品，觉察其形状、颜色、大小、多少、轻响等明显的不同。能说出本园中特征明显的花卉和小动物的名称，喜欢观察它们。
¨ 学讲普通话，有初步的阅读兴趣，喜欢听故事。会安静地听别人说话，能听懂简单的语言指令，愿意用声音、动作等方式进行自由表达。
¨ 喜欢摆弄玩具、材料，会跟老师有兴趣地唱歌、敲打、做模仿动作。喜欢欣赏好看的艺术作品，会用画、剪、撕、捏、贴的方式表达自己的感受，体验成功的喜悦；
3—4岁阶段目标
¨ 有独立做事的愿望，学习正确洗手、漱口、如厕，穿脱简单衣物、自己进餐、喝水等力所能及的事情。
¨ 能接受成人的建议和指示，知道遵守集体生活中的基本常规，体验与老师、同伴共处的快乐。
¨ 会主动招呼熟悉的人，学习使用礼貌用语，在成人启发下能帮助他人。
¨ 爱护玩具和物品，学习收拾与整理，分享、等待、交换。
¨ 了解身体主要部分的简单功能，愿意接受身体检查，知道避开日常生活中的危险。
¨ 对体育活动感兴趣，学习一些基本运用方法，增强四肢协调能力。积累器械活动的经验、方法。
¨ 喜欢观察周围环境中不同的物品，能察觉生活中物体的大小、多少、形状、颜色的明显不同，尝试对其进行分类、对应、排序等。乐于解决生活中遇到的简单的数学问题。
¨ 学习安静听他人讲话，用普通话表达自己的意思，喜欢翻阅图书。学习简单的英语单词和句子，并乐于在生活中简单运用。
¨ 喜欢用肢体动作自由地进行歌表演、律动，感受音乐的旋律、节奏和情绪，并随之变换动作。喜欢打击乐活动，能打击简单的节奏。
¨ 尝试用多种材料和工具，运用画、折、搭、剪、贴等方法自由地表现熟悉物体的粗略特征，并做简单想象，体验乐趣。
4-5岁阶段目标
¨ 学会正确的漱口、正确使用纸巾、毛巾，筷子、便纸等，对自己能做的是表现出自信，为自己服务时感到愉快。
¨ 有初步的同情心和责任心，关注同伴，关心有困难的同伴，愿意照顾比自己小的孩子，在帮助他人的时候感到愉快，完成力所能及的任务。
¨ 爱父母、老师、长辈。了解他们的职业和自己的关系，能尊重他们的劳动。
¨ 理解和遵守日常生活中的规则，和成人一起制定并遵守简单的常规，学习控制自己的情绪，不做伤害他人的事情。
¨ 了解自己的身体和年龄变化，能配合疾病的预防和治疗，理解危险的标志与信号，能较及时做出反应。
¨ 通过尝试、模仿、练习，使动作轻松、自然、和谐。
¨ 亲近自然，学习用简单的观察方法，有目的地感知周围自然物和自然现象，初步发现自然的变化对人类和动植物的影响。
¨ 识别并理解日常生活中数字的意义，初步理解数量、重量、颜色、质地、距离、方位和时间等概念，尝试进行比较和测量、统计等方法解决简单的数学问题，积累实际的数学经验。
¨ 学习结伴、轮流、请求、商量等方式与人交往。注意倾听、理解他人意思，积极的表达自己的主张，尝试与人争论。
¨ 喜欢阅读，初步理解其表达的内容。学习欣赏各种中外儿童艺术作品，初步留意周围符号的意思。对用英语交流有兴趣，并乐于学习英语，了解简单的西方文化。
¨ 愿意尝试使用各种材料、工具和方法，进行拼装、拆卸、制作和绘画，有想象能力，体会成功的快乐,乐于向同伴介绍自己的作品。尝试根据自己的能力和兴趣选择自己参与自己喜欢的活动。
¨ 在游戏中愿意用动作、歌声、语言等表现所理解的事物和自己喜欢的角色。
5-6岁阶段目标
¨ 积累生活自理的经验，懂得换牙卫生。做事有一定的责任心，独立自信地做力所能及的事。知道简单的调节情绪的办法，保持好心情。
¨ 有良好的自我意识，学习选择玩伴，学习控制自己的行为，愿意遵守集体约定的规则。会与人商量，能通过请求获得别人的帮助。学习评价自己和同伴。
¨ 动作协调、灵活。具有安全意识和初步的自我保护能力。有调节自己身体的意识，对运动环境的变化能做出反应。在竞赛性游戏中有合作精神和取胜精神探索器械的多种玩法，有一定的创造性。
¨ 经常注意事物周围环境的变化，喜欢比较和对比物体和事件。大胆提出问题，对事物变化发展的过程感兴趣，积极尝试用简单的认知方法发现问题，有初步独立解决问题的能力。
¨ 了解动植物、环境与人们生活的依存关系，有初步的关心和保护环境的意识。有热爱自然、珍惜资源的意识和行为，主动向身边的人进行环保宣传。
¨ 了解社区及上海、世界地区的设施、景观，参与民间节日活动，萌发爱家乡、爱祖国的情感。
¨ 对衣、食、住、行等基本物品的来源和接触到的科技成果感兴趣，运用多种媒体，多途径收集信息，乐于与大家交流分享。
¨ 有初步的多元文化的意识，了解一些不同地域、不同种族的人，以及他们的风俗习惯。初步以不同的艺术形式表现对多元文化的理解。
¨ 了解数字的各个方面以及数字之间的各种关系，能从生活和游戏中感受事物数量关系，获得一些时间、空间概念，会进行比较、概括、推理等智力活动。进行迁移运用，尝试解决生活中遇到的有关数学问题。
¨ 能寻找并感知周围生活中的美，能大胆用唱歌、舞蹈、演奏、绘画、制作、构造、戏剧表演、角色游戏等形式能大胆用自己喜欢的方式反映自己的所见所闻。
¨ 能大胆清楚地表达自己的需求和想法，学习倾听同伴的讲述。喜欢阅读，能合理的进行争论与询问，并大胆地在集体场合交往和表现。积累更多的英语知识与交流技能，乐于用英语进行交谈。
关心日常生活中需要掌握的简单标志和文字，了解图像、文字、符号等形式所表达的意思。喜欢用图像、文字、符号、图表等表达自己的意思。
课程设置与组织形式
一、本园课程设置
本园全日制招收2-6岁幼儿，按幼儿年龄设置托班（2-3岁）、小班（3-4岁）、中班（4-5岁）、大班（5-6岁）四个年级，并根据幼儿的不同年龄特点设置相应的课程。四个年级均开设的课程有生活、游戏、学习、运动。小班、中班、大班设置阶梯英语，中班大班设置选择性课程。
本园课程的设置以《上海市学前教育纲要》为基础和指导，同时结合我园特色和满足幼儿活动需求，为实现我园课程的发展愿景，充分体现课程的内涵，将课程园本化，我园的课程包括四个主要板块：基础课程、特色课程、选择性课程、辅助课程。另有为0-2岁婴幼儿设立的计时制亲子园课程。各类课程内容与实施见图一和图二：
注：特色课程中“数学”的实施有一部分在选择课程的“智力大冲浪”中进行。
A、基础课程：游戏、主题学习、运动、生活
本园的基础课程与上海市学前教育新课程一致，包括游戏、主题学习、运动、生活四种课程类型，关注幼儿多方面的基本经验的感受与获得。通过其实施，促进幼儿情感、态度、认知能力、技能等方面发展，使幼儿成为健康活泼、好奇探究、文明乐群、亲近自然、爱护环境、勇敢自信、有初步责任感的儿童。基础课程的四种课程类型在幼儿的一日活动中每日实施。
学习活动：激发幼儿主动探索，使幼儿在认知态度和能力等方面发生变化，为幼儿后继学习打基础。主要内容有语言、品德、社会常识、自然常识、数学、艺术等。学习活动主要通过多个有层次、网络的主题来开展。
游戏活动：满足幼儿自主自发性活动的需要，发展幼儿想象力，创造力和交往合作能力，促进幼儿情感、个性健康发展。本园的游戏活动主要有角色游戏、结构游戏、表演游戏、自由活动等构成。
运动：提高幼儿身体素质、心理素质和适应环境的能力，为幼儿终身具有健康的身体奠基。主要内容有体育游戏、体操、律动、自选器械活动、利用自然因素锻炼等。
生活活动：帮助幼儿形成初步的自理能力和良好的生活习惯，使幼儿在共同的生活中能够愉快、安全、健康地成长。主要内容有生活自理、交往礼仪、生活常识、自我保护、环境卫生、生活规则等。
B、 特色课程：数学、英语
为了保持和发扬本园教育优势与特点，满足家长和幼儿的受教育需求，我园设置特色课程，数学和阶梯英语。
数学：培养幼儿对数学现象的兴趣、在解决问题的过程中学习最初的数学知识，获得简单的数学能力，愿意通过数学方法与人交流沟通，培养幼儿初步的数学素养。本园的数学课程通过三条途径来实施。即，共同课程中的个别化的数学区角活动、主题学习中的数学教育；选择课程中的思维促进。其中前两部分保证所有幼儿在有意义的背景下获得最基本的数学经验，“智力大冲浪”供中、大班幼儿按照兴趣和能力自愿选择参加。
英语：本园小、中、大班设置阶梯英语。目的在于通过课程，让幼儿接触简单的西方文化，培养幼儿对英语发音、英语学习和运用的兴趣，激发幼儿学习和运用英语进行简单的口语交流。阶梯英语每周活动三次，每次小班30分钟，中、大班40分钟。采用全英文教学，通过全身反应教学法（TPR）开展。
C、 选择课程
为满足幼儿自主活动的愿望，拓展幼儿自由选择幼儿园活动的时空范围，培养幼儿最初的自我选择、判断的能力，激发幼儿通过自主活动的满足自身的学习或活动愿望及兴趣，培养幼儿在混龄环境中的交流合作能力，引导幼儿相互学习，本园设置选择课程。
选择课程主要通过创设丰富和鼓励的环境，提供多样化的材料，辅以教师个别化的细致指导来实施。选择课程每周两次，一次40分钟，本园中、大班幼儿可根据自己的兴趣和能力，自愿选择参加选择课程。本园选择课程包括蒙台梭利工作室、巧心思、叮咚剧院、智力大冲浪、动感装扮、奇棋乐、故事屋。
蒙氏工作室：通过幼儿与材料的互动，在教师的个别指导下，在尝试错误的过程中，建构基本的概念，学习数学、语言、感官、科技文化方面的认知。
巧心思：以平面和立体艺术为主要载体，提供给幼儿绘画、塑造的多样化材料，激发幼儿的想象力和创造力，培养幼儿的艺术审美观和表现力。
叮咚剧院：精选本国和国外的经典动画片、百科知识短片、儿童电影，让幼儿在优美的、富有童趣的影视媒体的影响下，潜移默化地形成道德认识、正确的价值观、了解有趣的自然和社会现象。
智力大冲浪：发挥本园幼儿数学教育研究特色，精心设计数学情境，提供辅助材料，让幼儿在相互的启发和质疑中学习数学，在关系中学习，增长解决问题的能力，促进幼儿逻辑思维的发展。本课程教材由本园教师自行开发。
动感装扮：通过提供极其丰富的原始、半现成、现成的材料和元素，如服装、面具、纸张、颜料、音乐、舞台等，通过幼儿自由的组合和创造，实现幼儿心中的幻想和向往，激发幼儿的创造力和想象力，满足幼儿的游戏快感。
奇棋乐：通过各种棋类游戏，让幼儿感受规则，形成最初的规则意识，促进幼儿逻辑思维的发展，培养合作和竞争的精神。
故事屋：提供多种图书和音像资料，供幼儿自由选择阅览。有利于培养幼儿的听、说、阅读技能，养成良好的专注力和倾听习惯。培养幼儿对自然、科学、历史、地理、科技和人类多样生活的兴趣。
D. 辅助课程
辅助课程是本园课程中灵活而不可缺少的一块。主要由外出参观、郊游、园内和园外亲子活动等组成。通常每学期3-4次，每次活动半天到一天。具体内容和活动方式根据幼儿年龄、季节和活动主题而定。辅助课程注重在非常规的活动中幼儿对人际关系、社会规则、自然和社会现象的体验，强调在真实而广大的活动背景下幼儿的综合经验的获得。辅助课程与共同课程、特色课程和选择课程一起达成幼儿园的整体目标。
E、亲子园课程（计时制）
为推进社区散居婴幼儿的科学教养工作，为小年龄未入园幼儿家长提供良好的教育和养育指导服务，本园专门设置0-2岁婴幼儿亲子园课程。课程双休日进行，每周一次，每次1小时。请婴儿家长和婴儿共同参与，并为婴儿设立个人的成长跟踪档案。课程主要内容为婴儿动作发展、语言与认知、情感和社会性促进等。并且密切亲子关系，提高父母的教养能力和自信心。教材由本园教师改编和自编，具体内容参见附件：亲子园课程
二、课程时间分配及各年龄段作息
（一） 各类型活动时间分配
本园课程分为四种活动类型，分别为游戏、生活、运动（其基本含义同《上海市学前教育纲要》以及《课程指南》）学习（包括主题学习、英语、选择性学习）。
本园各年龄段不同活动类型活动时间分配（单位：分钟/周）
活动类型 | 托 班 | 小 班 | 中 班 | 大 班 |
游 戏 | 750 | 610 | 500 | 550 |
学 习 | 75 | 190 | 350 | 350 |
生 活 | 1400 | 1325 | 1225 | 1125 |
运 动 | 250 | 350 | 400 | 450 |
总计 | 2475 | 2475 | 2475 | 2475 |
（一） 各年龄段幼儿作息制度（参考）
幼儿园大班一日活动安排（夏秋）
内容 时间 | 形态与内容 | 课程类型 组织形式 | 环境 |
8：00—9：10 （ | 运动和生活活动 | 以预设为主 2 集体或分散 | 室外 |
9：10—9：50 | 学习、生活 | 以预设为主 2 集体、小组或个别 | 室内 |
9：50—11：00 | 游戏活动、盥洗整理 | 以生成为主 2 个别 | 室内 |
11：00—14：30 | 生活活动（盥洗、午餐、散步休闲、午睡整理等） | 以幼儿自发生成为主 2 个别和集体 | 室内 室外 |
14：30—15：00 | 运动（器械活动等） | 以生成为主 2 个别 | 室内 |
15：00—15：20 | 生活活动（点心） 自由活动 | 生成和预设相结合 2 个别或集体 | 室内 |
15：20—16：00 | 选择性学习活动 | 生成和预设相结合 2 小组或个别 | 室内 |
16：00—16：15 | 整理离园 | 以生成为主 2 个别 | 室内 |
幼儿园大班一日活动安排（冬春）
内容 时间 | 形态与内容 | 课程类型 组织形式 | 环境 |
8：00—9：00 | 游戏活动、生活活动 | 以生成为主 个别 | 室内 |
9：00—9：40 | 学习活动、生活 | 以预设为主 集体、小组或个别 | 室内 |
9：40—11：00 | 运动、自由活动、盥洗 | 以预设为主 集体或分散 | 室外 |
11：00—14：40 | 生活活动（午餐、散步、休闲、午睡、整理等） | 以幼儿自发生成为主 个别和集体 | 室内 室外 |
14：40—15：00 | 运动（器械活动等） | 以生成为主 个别 | 室外 |
15：00—15：20 | 生活活动（点心） 自由活动 | 生成和预设相结合 个别或集体 | 室内 |
15：20—16：00 | 选择性学习活动 | 生成和预设相结合 2 小组或个别 | 室内 |
16：00—16：15 | 整理、离园 | 以生成为主 个别 | 室内 |
注：其他年龄段幼儿作息安排另见附件。
课程相关资源
一、本园各类课程教材的开发范围及方法
? 本园共同课程以上海市学前教育新课程教材为基准，各年龄段的教师在综合掌握的基础上，可以进行适当的改编、合并、删减，增加，但要注意课程中幼儿基本经验的完整、平衡。
? 特色课程中的数学课程，一部分通过基础课程中设计数学区角活动（此部分参考附件，“幼儿数学区角活动资料库”）、主题学习中原有的数学活动来实施。不足的部分，由课程发展小组委托部分数学教育有特长的教师成立数学课程发展组，根据预设的学习主题，扩展可能的相关的数学活动，帮助幼儿积累可能的数学经验，并将活动内容和实施方式形成自编补充教材，与主题学习配合使用。（参见附件：主题学习中的数学活动补充）
? 选择课程中的各项内容教材均由担任该活动的指导责任的教师协作订立，可以选用现成的教材，进行适当的选择与改编，或者自行创编。所有选用、修改和自编教材均须经幼儿园课程发展小组审查和通过，并备案。（参见附件：选择课程教材）
一、 教材选用（自编）版本一览表
课程名称 | 教材名称 | 作者（编者） | 版本及出版年月 | 备注 |
主题学习 | 学习（学前教育教师参考用书·试验本） | 上海中小学课程教材改革委员会 | 上海教育出版社，2003.8 | |
运 动 | 运动（学前教育教师参考用书·试验本） | 上海中小学课程教材改革委员会 | 上海教育出版社，2003.8 | |
生 活 | 生活（学前教育教师参考用书·试验本） | 上海中小学课程教材改革委员会 | 上海教育出版社，2003.8 | |
游 戏 | 游戏（学前教育教师参考用书·试验本） | 上海中小学课程教材改革委员会 | 上海教育出版社，2003.8 | |
英 语 | 阶梯儿童美语 | 阶梯公司教务部编辑部 宋黎明 | 北京中煤新大印刷厂，1998年12月 | |
奇棋乐 | 棋牌游戏方法 | 徐竹筠、金卓玲 | 2004.4 | 自编 |
蒙氏工作室 | 蒙台梭利操作指南（内部资料） | 北京万花筒科技发展有限公司 | 2002年.7月 | |
叮咚剧院 | 大自然趣味动物小百科 | 河北音像出版社 | 1998年 | 自编 |
上海美术电影经典套装 | 上海美术电影制片厂 | 2001年8月31日 | ||
动感装扮 | 走近幼儿音乐世界 | 曹冰洁 | 上海社会科学院出版社，2000年5月 | 自编 |
幼儿游戏化音乐教育 | 陈淑琴 | 上海社会科学院出版社，2002年1月 | ||
智力大冲浪 | 儿童EQ智力开发 | 台笛编 | 百家出版社 | |
幼儿数学智力活动卡 | 林嘉绥 | 明天出版社，1999年11月 | ||
数学游戏 | 刘京京、梅扬 | 北京少年儿童出版社，2000年8月 | ||
巧心思 | 奇趣手工巧作 | 王树彦 | 广州出版社，1999年1月 | |
走进绘画世界 | 曹莉 | 上海教育出版社，1999年4月 | ||
亲子园 | 启始之路—0-3岁婴幼儿活动方案 | 潘玲珠、郑艺 | 上海教育出版社，2001年6月 | |
Q宝贝亲子活动方案 | 戴瑛、徐莹 | 安庆幼儿园，2004.2 | 自编 |
三、由资源保障部负责，建立课程配套资源库
? 对新课程教材中涉及的图书、录音带、录象带、多媒体游戏软件和教学软件、教学课件等进行分类收集和整理，形成尽可能完整的配套。并将所有课程的选用和自编教材备份。
? 集中整理来自家长的教育资源，如了解家长为幼儿园教育服务意向与参与方式，以及联络方式等，供教师参考。
? 与本园附近可以利用的教育场所，如本园所在小区的居委会、中小学、彭浦文化宫、电影院、敬老院、超市、大场军用机场、飞机研究所等建立了联系，以备课程实施所需。
四、建立幼儿园局域网，e化行政人员和教师的意识和手段
? 更新幼儿园的网站结构与内容，将能通过网络共享的课程资源放到互联网上，供教师选用和参考。
? 建设幼儿园局域网，让其担当本园课程的互动载体，成为宣传本园课程理念和实施情况的展示窗口，成为幼儿发展、教师研修、家园共育沟通、园长课程领导的高效平台。
课程实施的推动策略（配套措施）
一、教师专业发展与教学研讨推进策略：
? 以“服务课改”为中心的资源提供：提供书籍、影带、数据，推荐教改信息网站，方便教师随时取得课程改革动态，加深对理念和操作的理解。
? 以“解决问题”为导向的教研：组成不同主题的问题研究小组，开展研究组之间的心得和成果交流，加深思考的深度，并实现有价值信息的分享。同时在本园网站上开设教师课改研修讨论区。
? 以“整体结构”为导向的课程实施调控：大力加强从宏观角度对每个班级的课程计划贯彻情况的总体把握，增强教师的课程意识。
二、课程评价与修正策略：
? 由课程发展小组和幼儿发展部承担课程评价与修正指导，定期针对课程理念的贯彻、课程内容选择、组织形式运用、幼儿需求、资源准备、师生互动特点、即时及长远效果等方面收集信息，作为课程调整和评价的参考，并反馈给教师。
? 以“多种来源”为导向的课程反馈：加强从教师处来的课程实施信息反馈，经常通过非正式访谈、问卷等收集来自于幼儿、幼儿家长的多角度（如对教师、对班级环境、对活动形式）感受，并同时通过不同形式增加与家长就课程计划与实施过程中的沟通频率。多种来源的信息反馈到幼儿园课程发展小组，由其总体思考并作协调。
三、行政与社区支援策略
? 进行组织机构的调整，成立幼儿发展部、教育研究部、资源保障部，幼儿发展部下设立幼儿园课程发展小组。方便本园各项工作的整体思考、策划与协调，以“项目”的方式来开展工作，激励最大多数的人来关心、承担与课程改革有关的事。促使教师产生团队合作的需要，营造课改的良好氛围。
? 不断调整和完善本园教育环境，融入更多“以幼儿发展为本”的元素，调整幼儿活动区布局，为幼儿自主自由、在充分鼓励的环境中学习和生活提供便利，为教师开展富有创意的教育提供必要的支持。
? 根据课程改革和发展的进程，以“专题家长会”等形式向家长宣传本园课程理念、结构以及实施办法，通过形象化的展示，扩大家长对课程改革的了解面，增进其对课改的理解与参与度。鼓励班级网站BBS论坛、电子信箱等传载新课程讯息，强化家长对新课程的认识。
? 通过将本园所属社区的各类教育场所和资源纳入课程实施，扩大新课程的影响力，正面宣传新课程的良好功能，进一步传播新课程的理念，争取社区乃至更广范围的课程实施和发展支持。
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