学起于思 思源于疑

学起于思  思源于疑 ——对阅读教学中培养学生质疑能力的思考 平阳县昆阳二小  鲍海淞     [内容提要] 当今阅读教学中存有“思非思、疑非疑“的现象，学生往往处于一种被动思考的状态 。在阅读教学中，要加强对学生质疑能力的训练，让学生于充分初读时大胆质疑，于反复品读时选点质疑，于讨论总结时延伸质疑，充分发挥学生学习的主动性，培养学生的问题意识和创新意识，开发学生创造、探索的潜能。 [关键词] 质疑  问题  阅读教学  思考  提问  教师  学生      伟大的教育家苏霍姆林斯基认为：“儿童就其天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的发现者。”学生具有创造、探索的潜能。而质疑问难是创造发现的最佳途径，质疑能力的培养势在必行。但其能力的形成应在长期实践中潜移默化，在日积月累中显出成效，并非来自机械的训练和刻板的说教，需要教师以足够的耐心于一朝一夕中热情鼓励、相机诱导，养成学生的提问意识和探究精神，形成质疑能力。                                                                                                                                                   一、当今阅读教学中存有的质疑弊端                                                           “学起于思，思源于疑”之所以成为传统教学理念之精髓沿袭至今，是因为它深刻地提示了学习这一认知过程的本质：个体的思维活动。而阅读教学作为一项认知活动，按认识的一般规律，其教学过程应是一个由问题的发现与分析开始，不断提出问题和解决问题的完整的思维训练过程。 或许也是基于对以上两点的粗浅共识，因此产生了这样一种阅读教学模式：教师独自钻研教材，围绕教学目标与训练重难点，设计一系列有助于理解课文内容和语言文字的“问题”，在课堂上以“问题”为教学思路，一步一步或友好或懊恼地“请君入瓮”，从而在学生身上求得教师所定的答案，完成教师所定的目标，攻克教师所定的重难点。 这种模式并不为人们所陌生，许多人以前这样跟老师学，现在这样教学生学。其中有“思”，也有“疑”，更有“问题”，但是否真正符合认知活动的规律及本质呢？细一思考，不难发现，这种教学其实是“思非思”，“疑非疑”。学生思考的只是老师提出的问题，他们心中是否有这样的疑问，又如何产生这样的疑问，老师并不了解；而教师也不过是无疑而问，他们问都是自己知道的不是问题的问题，只是想考考学生。所以也就因为这种教学模式的长期渗透，我们身边的人，大多只会接受问题后不自觉地被迫思考，或提出已知的问题胸有成竹地考别人，像小牛顿那种看着“苹果落地”一类司空见惯的现象会真正问个“为什么”的孩子，也在这种模式下被一一抹杀了。那一双双已知问题答案的居高临下、胜券在握的眼睛，毁灭了孩子求知的渴望与探究的自信，却同时滋生出了孩子对无知的颓废和求知的懦弱。 法国作家巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号；我们大部分的伟大发现都应当归功于如何；而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么。”“提出问题”这把钥匙是何等重要啊！而“无知”和“求知”就是打制这把钥匙的材料、资源和动力，它们颓废了，懦弱了，丧失了怎么可能会有所发现，有所创新，又谈何发展科技，振兴中华呢？最完美的传承学习不过是过去的复制品。知识在这日新月异的新世纪，它不仅是目的，更是一种手段，将引导探索更新的知识，开拓一片更新的科学领地。我们语文阅读教学更应打破传统，走出僵局，让课堂真正地有所思，有所疑。教师要帮助学生发现“不知道什么”，提出“想知道什么”，鼓励学生以“无知”为学习的资本，以“求知”为学习的动力，学会质疑问难，在不断地主动探索中，习得获取知识的能力，受用终身。     二、培养学生质疑能力的作用 问题是创新之源，疑问是创新之母。培养学生的创新意识，首先要从培养学生的问题意识出发。“质疑问难，主动探索”看似是仅对学生的“学”而言的，但同样有利于教师的“教”。 （一）对教师“教”的作用 1、质疑有利于教师掌握学情 通过学生质疑，在学生的“问题”中，教师能充分了解学生的学习的疑点、难点、关键点、兴趣点等学习基点，全面、准确、迅速地掌握学情，在教学中有的放矢地进行突破，真正投其所需、雪中送炭，改善师生相互陌视的关系，于良好的氛围中使教学具有更强的差异性、层次性、针对性，提高课堂教学效率。 2、质疑有利于教师素养的提高 众所周知，如今教师要有“一桶水”的说法已被“长流水”所代替。学生的质疑对教师将提出更高的要求。面对学生的“问”，教师不得不形成终身学习的能力与习惯，不得不重新审视自己的位置，从“教书匠”的“匠气”中解放出来，给学生以需要的自由、鼓励、点拨、引导、提升……，在教学理念、教学行为上步上一个个台阶，让自己也能像学生一样充满时代的气息和新世纪的活力。 （二）对学生“学”的作用 1、质疑将引导学生深入课文 “学问学问，要学要问”自古人们就把学习称为学问。在阅读课上，学生能提出疑问，老师就会引着他们进一步理解课文，若不断质疑，问题就会引导学生达到深入理解课文的彼岸。 2、质疑能促进学生主动探究 学生质疑视必将改变被动应答的教学局面，课堂上学生发表疑见、异见、创见，就是学生主动创新精神的体现。 3、质疑会激活学生思维 亚里斯多德有句名言：“思维从疑问和惊奇开始。”质疑会打破思维的平衡状态，出现活跃的不平衡，激发求得新的不平衡。 4、质疑促进了学生内部语言和外部语言的发展。 思维称为内部语言，质疑是将思考的内部语言说出来或写出来，转化为外部语言在转化的过程中使疑问明朗化、清晰化；反过来，思维的内部语言又要借助外部语言来发展。所以，让学生质疑，必然促进学生内部、外部语言的发展。 5、质疑为学生提供了自由发展的可能 对学生来说，这世界是新奇的，问题无处不在。给予学生质疑的权力，就等于赞赏了他们的“无知”，赐予了“求知”的自由。他们会在质疑中道出自己认识世界的热情，对一切事物的关注；在质疑中舒展不羁的个性，驰骋任意的想象；也会在质疑中，学会勇敢，取得自信，养成能力。 三、阅读教学时逐层深入，训练质疑 现代建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。它强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动构建。阅读教学应同样展示这一个学生主动建构的学习过程，以学生为中心。学生的质疑权在教学任一环节均可发挥，能在课堂任何时段，对课文任一章节进行质疑。结合学生学习课文的一般步骤：初读课文→讲读课文→练习总结，我认为可以从以下三个方面引导学生质疑，逐步培养学生的质疑能力。 （一）充分初读，大胆质疑 阅读教学中，“读”是学生最重要的能力，更是其它能力形成的基础。“巧妇难为无米之炊”。一篇文章学生读得不够，对内容毫无感知，能问出什么？又从何处问呢？质疑不是课堂上的一种外在的形式。因此在教学新课时，一定要先让学生充分地读。通过形式多样、选择自由的读，使学生读准字音，读通课文，读懂意思，形成一定的感知，再让学生读出问题，给予思考、提问的时间。学生这时的提问可能会如一盘散沙，有对字音的没把握，对字意的不理解，对写作背景的好奇，对思想内容的疑问，或是对篇章结构的困惑……其中问题的质量也必定参差不齐，教师可试用以下两种方法，在“乱”中求“整”，于“散沙”中滤出“真金”。 1、肯定问题价值，鼓励质疑热情 教师要对每一位学生的问题加以肯定，即使学生问的仅是“这个词语我不懂”、“那个句子我不明白”之类的低层次的问题，教师也要让该生知道，能问就是好的，同时也给其他学生以质疑的勇气与信心。试想一下，伟大的科学家爱因斯坦的“三只小板凳”，我们就不能奢求学生一问即中要害，一语即惊天人，我们可以坚信，只有让学生一次次地大胆尝试才是通向成功的唯一途径。 2、灵活处理问题，保护质疑兴趣 对学生所提的内容不一、质量不同的问题，其解答一般有以下四种方式：一、该生自己读书思考解决；二、其他学生立即作出回答；三、学生相互讨论，共同研究；四、教师提供答案。教师面对学生突如其来的众多问题时，要肯定迅速地作出判断，结合教材特点、学生实际、教学目标及教学重难点等教学因素，选择不同的方式，帮助学生求得答案，或教给求得答案的途径与方法。 江苏省特级教师孙双金老师教《落花生》一课，在学生初读质疑时，他就根据问题作出了巧妙的处理： 生：为什么花生要挖起来才知道有没有果实？ 师：你多读几遍，自己肯定能知道答案。 （这一问题显然是由于学生书没有完全读懂而产生的，孙老师在教给学生释疑方法的同时，也给了学生充分的信任。） 生：作者说“让它荒着怪可惜的”，为什么不用“挺可惜”的？ 师：同学们，你们觉得呢？ 生：我觉得其实这两个词没有很大的区别，意思差不多。 生：我觉得“怪可惜”比“挺可惜”的程度要深，书上用“怪可惜”可以看出母亲不想让地荒着，那太可惜了。 （用词之类的问题经常出现于课堂，在这里，孙老师将问题抛给学生甚是高明，学生“仁者见仁，智者见智”，也于其中领悟我们祖国语言文字的丰富与精彩。） 生：为什么天色不好，父亲来了，很难得？ 师：多好的问题啊！大家来读读这一节，这句话至少还可提四个问题，谁再来问？ （这问题有一定的深度，对分析落花生的品质有所帮助，孙老师立即进一步进行诱导，集体展开讨论，为突破教学重难点奠定了基础。） 生：为什么文中用“天色”，而不用“天气”？晚上黑漆漆的看不出天色。 师：有星星、月亮的晚上看得见吗？你还可以查资料，看看那天天气怎样，或许你可以成为研究许地山的专家。 （这问题有些出奇不意，别出心裁，孙老师的一个反问，既使学生得到了答案，又留给了学生思考的余地，激发了继续探究的兴趣。） （二）反复品读，选点质疑 学生对课文有初步感知之后，教师便要从整体目标出发，找准“切入点”抓住重点词句及段落以点带面，启发思维，挖掘文章精髓，指导阅读，完成目标。熟读、精读是阅读教学中最重要的环节，应充分体现学生文体地位，让其主动探索，达成目标。教师可根据初读质疑时的关键性问题，相机引导学生深入课文；也可在以下六个“切入”文章的要点中，引导学生质疑，读思结合，点拨归纳，使学生学会在深层次内质疑，提高质疑水平。 1、关键点 紧扣语言文字，突出关键性词句，提出富有价值的问题，引导探索反射，是语文学科有别于其他学科的标志。离开语言文字，泛泛而问，遍地开“话”，阅读能力的形成只能是一句空话。 《瑞雪》一文中，“好一派壮丽的雄伟的北国风光，好一幅瑞雪丰年的喜人图画。”一句承上启下、言简意赅，充满作者赞美之情，是此文的关键点。特级教师胡君老师在教学中，让学生通过读找出作者的赞叹之语后，便引导质疑，“壮丽雄伟什么意思？”、“为什么说瑞雪丰年？”、“哪里有喜人图画？”……在学生众说纷纭中，胡老师归纳成两个大问题：“为什么说北国风光壮丽雄伟？”和“为什么说是瑞雪丰年的喜人图画？”；再让学生分组研究课文第二自然段和第三、四自然段，试着寻求答案；最后通过朗读比赛，完成练习，使学生领悟课文中所赞颂的“景色美”和“人情美”。这样，抓关键点质疑，激活学生的思维，牵一发而动全身，迅速深入课文，领悟其中情感，体验到质疑释疑成功的快乐。 2、疑难点 古人云，“疑者，觉悟之机也。”学生面对一篇阅读材料，原有的认知结构与新接受的信息总有不相适应的地方，教师抓住主要矛盾或矛盾的主要方向，借助质疑，在引导学生积极的思考，释疑解惑，去获取新的知识和能力。 “我是你的儿子”是焦裕禄对老大娘说的一句情深意切的话。而课文以此为题，却使学生产生许多不解。“我指谁？你又指谁？”、“他为什么说这样的话？”、“这是在什么情况下说的话？”……让学生说出他们的疑难点，在读中解疑，这样顺藤摸瓜，对文章的理解也就水到渠成，顺理成章了。 3、模糊点 模糊点，即学生阅读过程中似懂非懂的地方。教师必须从学生的心智状态出发，调动学生的有意注意，深化学生的认知水平。 教学《白杨》第十四自然段中三个“只晓得……”时，不少优秀教师都让学生在读懂三个“只晓得”的同时提出“不晓得”什么：“爸爸妈妈为什么到新疆工作？”、“爸爸妈妈为什么接我们去新疆读书？”、“新疆到底是个什么样的地方？”……使学生在半知半觉的质疑中，更进一步去读懂孩子们“不晓得”的，正是爸爸想表白的“扎根边疆、建设边疆”的心。 4、迁移点 “学以致用”，教学是为了能使学生举一反三。教师要善于运用迁移规律，抓住基础知识或基本技能之间的内在关键，为学生铺路搭桥，使学生在问题情境中，自己拿着钥匙开门，提高阅读能力。 例如，教学古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》时，我们可以让学生回忆陆游的另一篇作品《示儿》，引导学生这两首诗比照起来阅读，从现象和本质上提出问题，寻求异同。通过疑问的消除，积极的迁移，让学生在比较中悟出：这两首诗虽然写作时间有别，表现手法不同，但都从中闪耀着诗人爱国主义的思想光辉。 5、兴趣点 卓有成效的学习总须以某种兴趣作为先决条件。“兴趣是最好的老师。”教师要潜心分析教学内容，找准学生的兴趣所在，给予新颖的刺激，激发好奇心和求知欲，促使学生迫不及待地去探索，在解疑中体会到快乐和满足。 《精彩的马戏》是学生很喜欢的课文。“猴子爬竿”、“黑熊踩木球”、“山羊走钢丝”这三个节目的确引人入胜，“读”完这三个节目，“小狗做数学题”等节目如何表演必将引起学生的极大兴趣，此时让学生说说还想观看什么节目，定会“一石激起千层浪”，学生在强烈的好奇心和求知欲的驱动下，不管教师是布置课外阅读任务，还是要求想象模仿写作，都会取得理想的效果。 6、空白点 “此时无声胜有声”的境界是妙不可言的。在许多文章中，作者都会留出些许空白的余地，引人遐想，含义深刻。教学时教师要善于引导学生注目于“言尽意未尽”之处，提出“有何意”，去发现“意无穷”的乐趣。 教学《程门立雪》一文的结尾“程老师听了，两眼望着门外飞舞的大雪，久久没有说话。”时，我们便可让学生在读后提出疑问，“为什么没说话？”、“是无话可说吗？”、“程老师两眼望着门外，是不是在想着什么呢？”……展开讨论，展开想象，学生会悟出尊敬老师的杨时深深地感动了程老师，千言万语又何以表达程老师感慨万千的心呢？ （三）总结讨论，课后质疑 在当今这样一个知识爆炸的时代，知识是无法完全掌握的，关键是如何处理运用，不断探索。而一堂好课，我认为也不在于能解决多少问题，问题是否得出了圆满的答案，而在于是否能在问题的讨论中引发新的问题，让学生课后还有思考的问题，能以知识为手段更好地激起求知的欲望，探索的热情，做到“学无止境”，不断地以“旧知”为基石，攀登一个又一个的“新知”的阶梯。 再以孙双金老师教学《落花生》为例，学生自由讨论“愿做落花生还是做苹果、石榴”这一问题直到下课还无结果。不少教师认为这堂课失败了，然而孙老师却亲切地说：“同学们，这是一个永恒的课题，我们还可以在初中、高中、大学时继续讨论，甚至用一生的时间去思考！”多么朴实的深刻的话语啊！思考从问题开始，却也将随答案而结束。一位真正的好老师要善于留下问题，不断引发问题，将学生的心灵带出课堂，走向自然，走向生活，走向社会，使一个自然人成为一个有能力的社会人……    [主要参考文献]      书：      1、汪潮主编：《小学语文创新教育》（第29—30页），浙江教育学院，2001年          版；     杂志： 2、唐春良：《精选问点  发展思维》，《江苏教育》1999年第3期； 3、钱祖宏、姚永红：《抓住要点  优化提问》，《江苏教育》1999年第3期； 4、申继亮、李  茵：《教师课堂提问行为的心理功能和评价》，《上海教育科研》      1998年第6期； 5、郑艳芬、李宝献、、张玉娟：《浅析课堂提问的艺术》，《陕西教育》1999年     第10期； 6、窦桂梅：《敢向教材“发难”的孩子们》，《人民教育》1999年第2期。 本文获市论文评比二等奖