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渗透英特尔未来教育理念,提高教师信息化教学能力

2010-06-10  含贝妈妈

福建省三明市年起动项目培训以来,在教育部、省教育厅的指导下,共设立41个培训点,参与培训学校含幼儿园、小学、初中、普通高中与职业技术学校,开办了213培训班,参训人数达5327。英特尔未来教育项目核心课程培训的开展,有力地配合基础教育课程改革的进程,极大地促进了教师树立现代的教育思想和观念,提高了教师应用信息技术的水平,带动了信息技术与学科教学的整合,加快了我市教育信息化的进程。整个项目的由实施由市教育局负责制定培训方案、组织实施、总结反馈。

一、领导高度重视,管理到位。

领导重视和规范管理是开展培训工作的根本。教育局领导高度重视培训工作,成立项目领导小组,由分管副局长担任组长,承担培训任务的县区均分别成立了领导小组。教育局领导多次就培训工作作出明确指示,通过“英特尔未来教育”有关培训,是提高教师的信息化素质,提升全市教育知名度,推进基础教育新一轮课程改革的有力手段。

年度培训任务下达后,项目工作领导小组就管理、培训等召开专题会议,明确细则,就管理人员、主讲教师、设备、培训地点、时间做好安排,就培训计划、考勤表、教程、模块阶段任务表等做了详细布置,并由教育局下发文件,强调项目的重要意义和过程管理的重要性,并在受训政策与时间上给予充分的考虑。

我们要求每个培训点在班培训过程中,均按照项目管理手册要求,严格管理,特别是授课、互动、反馈与汇报等几个教学环节能够做到不缩水,受到参训教师的欢迎。在结业前,认真审查参训学员作品情况,强调过程性管理与结业反馈表的填写,召开学员作品展示会并集体合影,邀请省市分管领导和专家到会观摩,由学员自主评出优秀作品与优秀学员。

学员结业后,还不定期地安排部分主讲教师与管理人员走访基础学校与参训教师,召开座谈会、研讨会、公开课等形式多样的活动,认真落实项目理念与精髓。我市承担2007年福建省英特尔®未来教育调查问卷工作,吴蔚萍同志获2005年组织管理个人奖。

二、注重教学过程,效果显著。

我市主讲教师在选拔前均做了深入的调查,他们具有较高创新理念,胜任主讲教师的工作,他们的作用并不仅局限于课堂教学这一环节,在项目的前期策划与安排、培训过程的授课与管理、项目训后的实践与反思等各个进程中,均发挥极为重要的作用,是项目实施过程的关键环节,是确保我市完成项目培训任务的骨干力量。如三明二中林颖涛、沙县教师进修学校董宝文、永安教师进修学校陈庆矗等,基中董宝文老师获2005年度优秀培训者奖。

培训过程是项目实施的中心环节,是否能够顺利展开课程,关系到培训成果质量的优劣。我们要求主讲教师注重以下三个方面进行课程培训的实施。

1、提升技术能力

在计算机技术方面,英特尔未来教育将起点放得较低,但学员技术水平参差不齐。实际操作像沙县、大田县、宁化县等培训点中做法如下:开班前技术初训,解决技术上基础问题。入学后选择组长,帮助小组成员解决技术障碍。近年来,根据教材版本的提升,我们也增加对图形、动画、音频、视频等多媒体素材的获取与加工处理有也初步的了解,并开展Flash等课程的校本培训。

2、更新教育理念

英特尔未来教育是一次全新教育理念的培训,教育理念的改变是核心课程的精髓。三明一中、三明二中等培训点参训教师起点高,主讲老师并不一定拘泥于十个模块的具体讲述,将重点放在框架问题的设计上,要求在设计问题时,要与学科教学相联系,与学生的生活经验实际相联系,能涉及多学科复杂的情景,问题具有新颖性,要经过自己的不懈努力,去研究、探索和总结,找出自己满意的答案。授课方式中,主讲教师倡导以学员发展为本的理念,像梅列区、三明实验幼儿园、三明职专培训主讲教师能运用“任务驱动”、“合作学习”模式,使学员带着问题学习,带着任务实践。

3、指导学习方法

英特尔®未来教育培训不同于以住任何形式的培训,在市级主讲教师集体备课中提出挖掘适合学员学习的支架以提高效率,强调三个过程。一是完成作品的过程;二是探索与研究的过程;三是交流与内化的过程。如沙县教学点强调学员作品规范,宁化县教学点十分重视研究方式的教学,永安教学点着重提升学员的自主开发与创新能力,三明一中、三明二中、三明九中等强调训后的教学实践。

三、严格过程管理,提高质量

我市为了保证培训效果和教学工作的顺利完成,教学中严格按照项目管理规定要求学员,对出勤及任务完成情况均做了严格要求。

英特尔未来教育的教学设计强调以学生的学习为中心,主要体现在基本问题、单元问题、内容问题的设计中,它要求在设计问题时,要与学科教学相联系,与学生的生活经验实际相联系,涉及多学科复杂的情景,问题必须具备有新颖性,这些项目特点使许多参训教师感受到前所未有的震憾,同时也遇到了极大的挑战,因此我们要求各个培训点在培训过程中,努力创造良好的课堂氛围,采取项目中常用的一系列活动,促进学员之间的交流与沟通,特别是要求每一位学员均必须展示自我或针对同行的问题提出自己的见解,经过不懈努力,去研究、探索和总结,找出自己满意的答案。通过这些要求说明,激发参训教师的学习兴趣,他们说是一件“痛苦并快乐”的差事。例如永安市实验小学、将乐等培训点在培训过程中强调交流与互动,三明师范附小、梅列教师进修学校等在过程管理中均有自身特点,受到省项目组专家好评。

核心课程它是一种任务驱动型的自主学习模式。三明九中、永安等点在培训过程中始终强调任务驱动,强调计算机技术仅作为一种普通的学习工具,强调技术与学科教学的整合,每个学员必须明确自己要完成的任务,而主讲教师倡导的是以学员发展为本的培训理念。

四、培训形式多样,以人为本

几年来,我们采取了形式多样的培训方式,充分考虑到基层学校、教师的要求与困难,特别是协调好教师在参训与正常教学任务之间的矛盾,取得局、校的理解,取得极好的成效。

培训方式有:一是分时段集中办学,采用双休日、假期等时间,分配名额,如大田、建宁等县重点培养骨干,以点带面。二是以校为本,集中时段,取得规模效应,沙县实验小学、三明一中、三明二中、三明实验幼儿园等校,参训人数均超过50%,并鼓励申报项目营地计划。三是结合课程改革,突出重点,举办了中小学骨干教师、城乡交流教师等专项培训。四是依托各级教研,开展多层面的实践应用,如市教科所举办综合实践教学比武、案例展评等。值得一提的是尤溪、永安等点还引入竞争机制,采用了比下达任务数多510名教师参训的办法,调动了参训教师的积极性,并把这一项目的培训与新课程改革的理念、精神紧密地联系在一起,相互推进,齐头并进。

五、注重教学探索,强调实际应用

核心课程培训共计48学时,要求每一个参训学员完成一个单元作品集。每一模块的内部结构大致有一个模式:一个教学目标,结对共享或教法研讨,安排若干项个人活动任务,每一项活动都有评价量规,布置作业等。操作规程合理性、完美性得到了广大参训教师的认同。特别是随着高中课程改革的开始与深入,研究性学习与基于网络的学习方式也随之出现,而第一线教师缺乏一个行之有效的操作方案,它给教师和学生指引了一条光明大道。

我们在培训过程及后期反馈都非常重视教学实际的研究,在三明一中、三明二中、三明九中等学校举办多期培训,并将他们列为项目教学应用研究的基地校。此外,我们不定期地举办基于核心课程的专项研讨、表彰活动,进行有针对性的反思。

六、反思与建议

几年来英特尔未来教育核心课程的培训与实践,我们进行了全方位的反思,及时分析与总结学员反馈的各种情况,归纳起来有四点。

1、各类培训要协调统一,在英特尔未来教育培训与国家教师教育技术能力培训可以在某些方面进行适当的整合,英特尔未来教育培训注重过程性的评价与一个单元作品的完成,评价部分基本由主讲教师完成,缺乏一个统一的尺度,国家教师教育技术能力培训必须经培训、考试、认证三个环节完成。建议两种培训的管理体制进行统一,以免多头管理,重复操作。

2、教材要注重实际应用,英特尔未来教育理论真正的舞台在课堂教学,如何将先进技术融入课堂教学,如何根据教学实际进行创造性地应用,但受各地软硬件条件的限制,其操作很不容易。建议教材或光盘应加强本土化进程,增加一些可操作的具体办法,增加实际适应性更强的案例(传统意义上的课堂教学的课例)形成专辑,供一线教师参照使用。

3、培训层次要适当延伸,随着课改的深入,学员经过头脑风暴、反思、讨论、交流,经受了震撼,产生了困惑,真正做到教育理念的转变需要一个长期的过程。建议项目应该考虑增加一个类似于主讲教师高级研修的培训机会,针对学科教师进行,有利于提高教学设计能力,有利于提高学科教师的专业层次,更有利于提升教师新的教育理念。

4、培训工作要加强交流,经过多年培训与研修,主讲教师一定程度上同样在操作性、授课环节、创新实践等方面也存在着不同程度的感受与困惑,限制了工作开展,而项目在交流沟通缺少相应的机制。建议在网站开辟专栏,定期召开主题研讨,或增加省区间的专项研修,强化主讲教师的综合素质,或定期举办各个层次、各个系列的评比活动,进一步做好英特尔未来教育培训项目实施与推广工作。

未来教育项目基于现代教育技术,以教师为主导,学生为主体,实施研究性课程和问题导向式学习,帮助教师扩展思维,把计算机技术应用到他们所教的课程中去,增强学生的学习能力,让学生们发挥创造力,提高他们的学习成绩,将会改变教学中以教师为中心和知识的传递为中心的教学模式,是一种崭新的学习和教学模式。几年来,通过项目实施,我市取显著成绩,尤其是在基础教育课程改革的大背景下,使一批学科教师树立卓有成效的新理念,懂得如何进行探究型学习,提高学生的学习成效,促进课堂教学中现代信息技术与学科教学的整合,促进学校教育教学的改革和教育信息化建设,提高教师的专业化水平。

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