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（61）为什么画面上的事物能写而图外之意空缺
学生从小喜欢图画，因为图画是具体的形象的事物。小学生能够写出画面上的图意，是因为这些图像都是静止的，是可以直观的。只要看明白图意，就能够描述。但是图外之意、弦外之音就不那么容易想象了。这也是一种动态的观察与想象，能够把画面上的事物想像成活动的。如果在小学低年段起就经常进行这方面的训练，那么到了高年级就具备丰富的想像力。如果老师指导不得法，学生就会停留在表面现象，只描绘所见到的，那些看不到的没办法讲具体了，就是六年级也不例外。
要把图外之意也写具体，那么首先必须明确，究竟需要补充什么？也就是所补充的画面是与现有的画面具有联系。可以补充的内容大概有：人物的动作、人物的语言、人物的内心活动，描绘对象的场景的优美，重点场面的活动过程。如新课程三年级上册封面（不是教材里的课文），这是一幅找春的图画，画面上有三个小孩在找春天（一蹲、一俯、一抬头），还有树木花草和小动物。那么怎样才能指导写图外之意呢？比如：三个小孩是哪所学校的学生，他们在山坡、草地上是怎么观察的？他们之间又说了些什么？小蜜蜂、小鸟对他们说了什么？树木、白云、花朵又都有什么样的姿态在欢迎他们。除了这些，还从哪里找到了春天，找到春天时的表现怎样？这样的提问讨论就容易打开学生的思路，让他们展开想象的翅膀。
如果是画面上的内容比较抽象，又该怎样指导呢？抽象的画面也有观察重点。如新课程四年级上册封面是课文《鸟的天堂》的插图。在学生还没有学习课文之前，如何来表达描述这个情景呢？画面上有五个人坐着一条小船在江面上游，看到了大榕树。画面上的榕树主要是大榕树的根。这样的景象应如何指导，才能描述出图外之意呢？一方面可以从“我们”这些人入手，我们看到大榕树时的反映怎样？从表情、动作、语言等方面去揣摩；另一方面，从大榕树去想像，从榕树的根想象榕树的大小、榕树的茂盛，描绘榕树的美丽，想象树上的小鸟，鸟儿在做什么？想象如果是秋天去，鸟儿的表现怎样？如果是春天去，鸟儿又怎样？你是怎么想的？先设置这些悬念，为学习第三课课文埋下了伏笔。
所以，一本教科书的封面就是一次很好的看图想象的训练，经常进行这样的训练，学生写看图作文时就能做到内容具体、想象丰富。
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