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课题：多元评价学生，升华学习兴趣 随着课改的推进，“以学生发展为本”的教学理念对每一位教师提出了更高的要求。它是时代发展的需求，是适应新时期的产物。当今社会已进入知识经济时代，它需要大量具有创新能力和实践能力的人才，二期课改教材就是顺应这个时代要求而产生的。数学新教材内容的截取更接近学生的生活实际，注重学生的生活经验的积累，在教学内容上采用了学生喜闻乐见的生活场景，让学生感到亲切感，也让学生更进一步了解数学来源于生活的真谛。新课程的改革对于我们每一个老师都是一种挑战，也是一次难得的机会。我们应怎样迎接这次课改，怎样把握住这次机会，怎样推动这次课改？ 我校于2007年5月申报的甘肃基础教育校本研究课题 “重视数学学习兴趣的培养，全面提高数学教学质量”，经敦煌市教研室教育科研领导小组有关专家的审核、推荐，于2007年9月被甘肃省教研规划领导小组确立为省级课题，并准予立项实施研究。为配合总课题的研究实施，并充实总课题的研究内容，拓宽总课题的研究领域，按照我校课题科研领导小组的规划，我们负责子课题“多元评价学生，升华学习兴趣”。《纲要》指出：要“建立促进学生素质全面发展的评价体系。”随着新课程改革在全国范围的大面积铺开，课程评价越来越显示出其在课程改革中的重要性。“评什么，怎样评”，直接影响着我们教师教学方式和学生学习方式的转变，关系到素质教育的实施进程。为顺利、成功的完成专题研究，现将实施方案制定如下： 一、课题名称 课题：多元评价学生，升华学习兴趣 二、实施人员 组长： 组员： 三、课题实施指导思想 传统的教学评价，侧重于学生掌握知识的数量和程度，通过对学生练习、测验、考试、作业及课堂口头回答问题的成绩的统计来评价学生学习成绩的情况，而忽视对于学习者的非智力因素的评价。 新的学习评价倡导的是评价角度的多元化，评价标准的个性化，评价方法的多样化，评价内容的全面化，评价注重的是学生的参与，着眼于评价的激励作用。因此，建立多元化的学习评价体系是十分必要的。这种评价体系，要利于发展和挖掘学生潜能，促进学生科学素养的形成与发展。 我们通过学习先进的教育评价理论，结合本校的实际情况，提出了“多元评价学生，升华学习兴趣”这一课题。即利用多元化、动态化、互动化的评价方式，收集学生发展过程中的信息，为学生提供可以选择的发展目标，提出具体的、有针对性的改进建议及措施，促进学生综合素质的提高以及教师观念和教学行为的转变。同时通过课题研究，形成一种更为科学、全面的、适合学校实际的学生发展性评价机制，增强评价的改进功能，并以此推动学校整体办学水平不断提升。 四、课题实施原则： 1、在数学教学中创设一个民主、宽松、和谐、有利学生发展的环境，利用多元化的评价方法，达到学生的身心和谐发展。 2、评价的内容、方法要客观、公正、科学。 3、考虑教学目标的多重性。 4、依据明确具体的教学目标。 5、多元的评价方法。 6、评价主体多元化，既要重视学生的个性化反应，也要倡导学生在评价中学会合作。 7、尽量进行多次评价。 8、评价工作应在不同的情景中进行。 9、重视学生的反应过程。 10、充分利用评价结果。 五、课题实施基本内容 皮亚杰的建构主义认为知识既不是客观的东西，也不是主观的东西,而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。因此教学要留给学生广阔的建构空间，让他们针对具体情景采用适当的策略。现代建构主义在学生评价方面上强调采用多元化评价方法。学生真正参与评价，评价主体多元化。 学生作为一个独立的个体，无论是性格、心理特征，认知水平等方面，每个人都是不同的。我们在评价学生时，要紧紧抓住“学生是主体”这个角度来分析，以学生综合素质的全面发展提高为出发点和归宿点。 多元化科学教学评价研究的内容主要包括：评价的全程化、评价内容的多元化，评价主体的多元化、评价方法的多元化等。 1、注重对学生的日常学习和发展过程的评价 在学生发展的过程中不断给予评价和反馈能有效地改变评价过分偏向终结性的现象，也有助于实现评价的个体化，是实现评价发展性功能的重要途径。本项研究决定从以下四个方面突出对学生学习和发展过程的评价： （1）在日常学习中给予及时的评价。关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，充分发挥评语的及时性优势和激励性作用，加强师生之间的联系，使学生能够及时了解自己的进步和不足，从而改进自己的学习。 （2）关注学生发展的过程。利用一些成长记录的方法为学生建立成长记录袋，收集学生方方面面的资料，包括父母的期望，教师、同学和自我的评价、各次的作业和竞赛成绩，自己满意的作品等等。让学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通过成长记录加强自我反省和锻炼自我评价能力。 （3）将日常学习和发展过程的评价体现在学期总评成绩中。学期结束时，将日常评价、阶段评价和期末评价等有机地结合起来，日常表现和作业、单元测验以及期末考试成绩各占总评成绩一定的比例，促使学生和家长不再只关注期末考试，将形成性评价的精神融入日常教学中，做到教评相长。 2、注重评价内容的多元化 在新课程标准中，学科教学目标不但包括知识和技能，还包括学习过程与方法，情感态度和价值观等非学业内容，后者一方面是学科培养的重要内容，另一方面对于学生的学业好坏也有着至关重要的影响，所以在日常的教学实践和评价改革中，必须对学生的非学业方面给予关注。 利用统一的评价手册，虽然能定期对学生发展过程中的非学业内容进行评价，包括学生的学习态度、学习习惯、与同学的相处、劳动、关心集体等方面。但是，这些评价内容没有很好地体现学科教学目标和学科特点，也没有将非学业评价与教学有机地结合在一起。其中的很多评价项目显得空洞和不切实际，操作起来也费时费力。所以，教师应该在采用即时的激励性语言对学生的非学业内容进行评价的同时，在学科目标的指导下形成规范和有效的纪录，形成对学生整体和深刻的认识，加强评价对学生发展的指导作用。 3、注重评价主体的多元化 在以往的教学评价中，评价人员的角色关系一直是：教师是评价者，学生是被评价的对象。评价活动什么时候进行、具体有什么评价要求等，一般都由教师提出，学生的职责主要是听从教师的安排，做好接受评价的准备。在这种教师主动、学生被动的评价活动中，很难发挥参与者的积极性和学科自身的特色性。在教学活动中，我们要改以往单纯的鉴定、证明而变为导向、发展的评价功能。 “评价主体的多元化”是指主持评价活动的主角可以由多人组成，改变过去单独由教师评价学生的状态，提倡多主体参与评价，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，建立以教师、学生、家长共同参与的评价制度。建立主体多元化的评价体系，可以充分调动学生参与评价的积极性，促进学生的个性发展和潜能挖掘。 （1）教师的评价。教师的评价仍将发挥重要作用，但是不再充当裁判员的角色； （2）学生的评价。通过学生的自评和互评，有利于提高他们对学习状况的自我反思能力，有利于提高学生的学习积极性和主动性。如：在日常教学中，当学生回答问题或小组合作时，让其他同学或小组给予评价；在学期结束前，教师设计评价表，由学生自己和小组成员进行的自评和互评， （3）家长的评价。平时教学中，定期让同学和家长在成长记录上对学生进行评价；学期末，家长在学生的《评价表》上发表意见。这样，有利于家长更好地了解学科特点和要求，并给予学生学习的有力帮助和支持。 4、注重评价方式的多元化。 评价中，传统的书面测试也是评价的方法之一，但不是唯一的方法，除此之外，还应有口试、访谈、现场观察、专题作业、制作、杰出表现记录、答辩、轶事记录、学生自评与互评结果等多种方法。在具体的评价过程中，这些方法并不是单独或孤立地进行的。一次优秀的评价活动往往需要灵活地运用多种方法并加以综合。所有这些手段的运用，一方面可以作为对学生的平时评价，另一方面可以供终结性评价时参考。其结果可以是显性的分数，也可以是等级评定。目的都是为了鼓励学生参与探究活动，理解探究的过程，体验探究的乐趣，以逐步提高他们的探究能力和素养的水平，而不是强调科学探究的结果与结论。只有这样充分利用多种方法并灵活地加以运用，才能适应课程的发展，才能真正全面反映学生实际的学习和发展状况，也只有这样运用多种方法对不同目标、不同内容进行评价，才能从多方面收集信息加以分析，才能收集到真正的信息，达到科学评价的教学功能。 六、课题研究的实施步骤 （一）准备阶段：（2010年5月—2010年9月） （1）学习、收集有关资料，分析现状，确定研究的课题，建立课题组； （2）确定实验班和对照班，并发放问卷调查，召开家长会； （3）课题组成员学习有关的教学理论，讨论、制订课题方案。 （二）实施阶段（2010年10月—2011年2月） （1）召开课题组会议，按照课题成员分工与实施计划进行研究； （2）各种原始资料的分析和积累工作。 （3）定期举行课题研究交流活动，分阶段进行课题小结，并根据实际情况调整、修改课题实施策略。 （4）请教研室专家指导课题的研究。 （三）总结阶段（2011年3月—2008年5月） （1）收集教案、教师论文等各类研究成果； （2）分析整理资料，撰写课题结题报告，课题成果汇编。 （3）邀请有关专家对课题的结题进行成果鉴定。 |
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