【原】多元智能理论在高中历史学科实施过程性评价中的应用研究

多元智能理论在高中历史学科实施过程性评价中的应用研究

上海市新中高级中学   陈浩

教学理论

一

关于多元智能理论

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理学教授霍华德·加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。他把智能定义为：在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。并且，在1995年，加德纳教授将智能分为七个不同的种类，即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能和内省智能。[1]1998年与1999年，又分别增加了自然观察智能和存在智能。[2]

多元智能理论自提出之日起，便对传统的“一元智能”观形成了强有力挑战，尤其在二期课改不断深入、高校招生制度改革方兴未艾的当下，多元智能理论将会在高中历史学科对学生实施过程性评价中，给我们诸多启示。

二

关于过程性评价

在传统的学校教育中，多采取终结性评价模式，例如期中考试、期末考试、学业水平考试、春考、高考等。而终结性评价中经常过分强调语言和数理逻辑方面的能力，但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如有的学生空间智能较强，有的学生肢体运作智能较强，有的学生人际智能较强，有的学生则内省智能较强等。这样以一张试卷的成绩来决定学生今后发展方向的一元化评价模式，非常不利于学生的个性化发展，也不利于高校对优秀学生的选拔。因此，学校的评价指标、评价方式也应多元化，从传统的纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同智能的培养。

如何才能建立起可以促进学生全面发展，也有利于高校选拔的评价体系呢？过程性评价给了我们很好的实践方向。过程性评价指的是在课程实施的过程中，针对学生的学习方式，部分无法用纸笔测试检验的学习成果，以及与学习密切相关的非智力因素所进行的评价。[3]它主要是通过观察、访谈、记录、评语等手段来完成的，这与多元智能理论不谋而合。相比传统评价模式，过程性评价主要发生在教学过程中，并贯穿于学生的整个学习过程。它能够及时准确地反应课堂教学效果，方便教师即时更改教学方式，有利于教学与学习效果的提高，有利于通过评价促进学生发展。因此，评价的主体必须走向多元化，由过去以教师为主的单一评价走向由学生、家长、学校、社会共同参与的多元化评价。评价的方式也应由书面考试走向调查、访问、角色扮演、写报告等多种方式，并通过设计和使用评价量规，来引导学生发现怎样的学习方式才是适合自己的、有效的。

三

运用多元智能理论进行

高中历史学科过程性评价的必要性

1.常用评价方法：史料分析题

在高中历史教学中，注重运用史料作为探究历史问题的证据，以培养学生的历史思维和探索精神，这一理念也深刻影响到评价机制中。史料分析题是一种富有历史学科特色的主观性试题，对语言和数理逻辑方面的能力培养有较大意义，这类题型可以很好地考察考生的阅读分析能力、数理分析能力与文字表达能力。

例：数字中的英国历史[4]（本题有关数据引自钱乘旦的《英国工业革命中的人文灾难及其解决》）[5]

材料一：英国主要经济指标

（1）英国出现上列数字时正处于什么时期？在这一时期，英国建立了哪些对全世界产生广泛影响的经济制度？

材料二：19世纪50年代，英国煤产量占世界总产量的2/3，铁产量等于其他国家的总和，棉布也占到世界产量一半以上。

（2）基于上列数字，英国获得了什么称号？

材料三：1803年，英国收入最多的2%的人占有国家财富的1/5，1867年则是2/5；其中，不到家庭总数1/200的上层收入者其收入总额超过了国民总收入的1/4。

在克朗普敦，中等水平的织工，每天工作十个半小时，每星期收入从1814年的13先令9便士下降到1833年的4先令6便士，而用于衣食方面的开支也从10先令1又1/2便士相应地下降到2先令9便士，能够购买的食品则从每星期116磅下降到45磅。

（3）概要说明材料三数据所反映的社会现状。这种状况导致了什么结果？对这种状况，当时有哪些解决方案和思路？

参考答案：

（1）英国正处于工业革命时期。现代工厂制度、股份制、贸易和金融制度等。

（2）“世界工厂”。

（3）财富积聚于少数富人手中，贫富两极分化。工人运动蓬勃开展。社会立法缓和阶级矛盾；空想社会主义理论希望引起人们的道德觉悟；科学社会主义诞生，领导工人运动。

在这道材料型问答题中，命题者营造了一个全新的、学生感到陌生的历史情境，包括时间、表格、文字、数字变化等与工业革命有关的内容，目的是考查学生能否利用他们已掌握的知识来解释这个新的问题情境，以训练学生阅读理解、数理分析和概括表达的能力。

2.多元智能评价方法：过程性评价量规

量规是一种结构化的定量评价标准。它根据评价目标从多个方面详细制订和描述了评级的指标，具有操作性强、准确性高等特点。[6]在高中学业评价中，过程性评价量规可以用来呈现纸笔测验无法反映的学习成果，从而达到高层次的学习目标，同时还可以体现出与学习密切相关的非智力因素如对学习任务的兴趣和意向、透过学习过程反映出来的情感和态度等。在实际应用中，它可以检测学生多种智能的高级思维能力，并通过此便于学生自我评价，加强学生间的合作学习，使学生进一步明确努力方向，甚至可以让父母更了解子女，共同探讨孩子的成长。

具体评价量规范本举例如下： 

        主题及相关智能类型是指本次学习的主要类型及要测试的智能类型，评价要素和评价标准是本次学习评价的主要衡量指标。学生自评是学生自我认识与评价的结果体验，小组评价是他人的多角度审视，教师评价是教育者根据经验对学习者的数据总结，以上三项用A、B、C、D、E五个自上而下的等级来反映学生的学习状况。如在同一项目中以上三项差距过大，可让学生、小组和教师反思对评价要素及评价标准的理解有无偏差。个人反思是学生本人在自评、小组评价和教师评价后的充分反省，综合评价是教师根据实际情况全方位的描述，家长感言是学生家长在知晓这一学习过程后结合对自己孩子的了解做出指导性的意见和建议，让家长也积极地参与进来而不是仅仅知道一个考核分数。以上三项用文字表述来反映学生、教师和家长对本次学习的感悟以及如何促进学生相关智能类型的进一步发展或者说“扬长补短”。

3.运用多元智能理论进行高中历史学科

过程性评价的优势

传统的高中历史课程评价存在着诸多问题：如过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的作用；过分注重对结果的评价，忽视对过程的评价；过分关注评价的结果，忽视评价过程本身的意义；评价内容过于强调认知领域，忽视综合素质的评价和全面发展的评价，等等。[7]]过程性评价量规的使用与此不同，它把评价看作是课程包括课程实施的一个有机构成。它不是为了给出学生在群体中所处的位置，而是为了让学生可以客观全面地认识到自身在历史学习中的智能优势和弱势，以达到不断提高和改进的目的。它注重能让学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的各种机会，通过评价形成学生自我认知、自我教育和自我进步的能力，这也正是加德纳所提及的自我认知即内省智能。

对于学生而言，通过过程性评价量规的正确使用，可以客观全面地认识到自身在历史学习中的智能优势和弱势，及时了解学习进程的效果，及时反馈信息，及时修正、调节、强化，以达到不断提高和改进的目的。对于教师而言，分析和掌握学生的个性特征与智能情况，给他们创造良好的个性化学习环境，因势利导地开展高中历史课堂教学是获取最佳学习效能的重要保证。只有学生的个性得以完全发挥，学习历史的积极性得到充分调动，他们的学习才能变被动为主动。

四

结语

坚持育人为本、客观公正、科学选才，是全国各地高考改革推行综合素质评价的重要价值导向。在高中历史教学中，以加德纳的多元智能理论为指导，记录和使用过程性评价量规，可以促进学校、教师、家长和学生本人对学生的全面发展和个性发展以更多的关注，为学生提供更多的机会和选择权，更好地激发学生各方面的潜能和社会责任感。

感谢陈浩老师授权