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3、教学节奏的调控体现教师的高超教艺 观点 人脑在受到刺激后会产生兴奋，在兴奋一段时间后又会产生抑制。 明亮的、色彩鲜艳的、运动的事物最能引起人的注意。 交替运用有意注意和无意注意，可以延长注意的时间，提高注意的效果。 方法： 教学力度应该“张驰接合”、“张驰交替”。如在紧张的“阅读思考”后安排一点轻松的“小练习”；在紧张的“质疑问难”后安排一点轻松的“小组交流”；在紧张的“朗诵背诵”后安排一点轻松的“听音乐联想”等；相反，在轻松的“自学准备”后安排紧张的“分组竞赛”；在轻松的“小组交流”后安排紧张的“全班汇报”；在轻松的“自主学习”后安排紧张的“互学提高”等。 教学速度也应该“快慢结合”、“快慢交替”。如可以设计成由“稍快”到“中速”，再到“快速”，再到“中速”，最后以“稍快”结束。这样的教学节奏，既让人觉得紧凑，又让人觉得轻松；既显得高效优质，又使学生的负担适中，体现了“以人为本”的宗旨。 教学气氛也应该“高低结合”、“高低交替”。如可以设计成由“热情地”到“舒缓地”，再逐步提高到“高昂地”，之后稍降为“抒情地”，最后以“热情地”或者“激昂地”结束。这样的教学节奏感强，感情强烈，可以最大限度地调动学生的学习热情，不断调整优化学生的学习情绪，通过暗示、感化、熏陶作用，使教材、教师、学生的情感达到高度共鸣。 四、追求“有趣性”、“ 有效性”、“有用性”整体平衡、同步发展的好课 1：“有趣性”是“有效性”和“有用性”的前提和基础。 2：“有效性”要体现在教学的层级性和程序性上，要体现在学生知识和能力的发展变化上。教学的过程要成为学生变化的过程和发展的过程。 3：“有用性”既要从学生当前学习和发展需要来体现，还要从学生未来终身学习和发展需要来体现。 4：“有趣性”、“有效性”和“有用性”整体上要平衡、同步发展。 五、说清自己设计的课 1、说课的意义和价值 反思自己的教学设计，有利于自我复查、自我发现优势和问题。 在说清教学设计的同时，要说清理论依据，有利于加强理论学习，提高理论水平。 说课的过程是最好的表达、交流、合作、互助的过程，有利于养成学术交流习惯，形成学术交流氛围。 2、说课的基本内容和要求 全面说课与突出重点结合 说现象与说原理结合 简明与详细结合 3、对说课水平的评价 “说 课”水 平 评 价 表 教师
评价人（签字） 六、听好、评好别人的课 1、评课的意义和价值 听课和评课的过程，是最好的学习、借鉴、分析、研究的过程。 评课的角度，是有理论高度、有知识广度、有经验丰富度的专家角度，是实现快速提升的一条捷径。 评课的过程是最好的表达、交流、合作、互助的过程，有利于养成学术交流习惯，形成学术交流氛围。 2、评课的基本形式 边听边评：听课的同时就对教学各环节进行及时地判断、评价，并在教案或教学纪录的相应教学环节处写出评价意见。 听后总评：听课后从整体上对课进行判断、评价，并综合地写出评价意见。 3、评课的基本方法 全面评课：对教学各因素及其关系，从现象到原理，进行全面评价。一般从教学理念、师生关系、教材把握、教学目标、教学思路、教学程序、教法与学法运用、重难点处理、教具使用、教师素质、教学效果、教学风格与创新等方面进行较全面的分析评价。“全面评课”法的优点是全面、系统、精细；缺点是费时、费力。 项目评课：依据一定评价表所设计的评价项目，一一对应进行评价。“项目评课”法的优点是标准明确、项目简洁、评价客观；缺点是略显机械、单调。 特色评课：重点对成功点、特点、亮点、创新点、问题点、分歧点等进行评价。“特色评课”法的优点是观点鲜明、个性突出、简明易行，缺点是不够全面、不够精细。 4、评课的要领和策略 客观描述 理论依据 主观判断=评价。 正面评价、激励评价为主；同时，善意指出问题，补充具体改进意见。 氛围要民主、平等、和谐、学术，语言要准确、友好。 对新教师和青年教师，要多保护、多鼓励、多指导；对老教师要多尊重、多留面子。 5、课堂教学水平评价表 中小学课堂教学水平评价表 教师
评价人（签字） 6、对评课水平的评价 “评 课”水 平 评 价 表 教师
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