|
某学生根据燃烧红磷测定空气中氧气含量的实验原理，认为可用木炭代替红磷测定空气中氧气的含量，并用与其相同的实验装置进行实验。 请回答：该学生依据的实验原理是 。他检查装置气密性后，将盛有足量红热木炭的燃烧匙迅速伸入集气瓶中，并把塞子塞紧，待红热的木炭熄灭并冷却至室温后，打开弹簧夹，并未发现倒吸现象，经过认真分析，发现实验失败的主要原因是 ；然后将集气瓶中的细沙改为一种溶液，重复上述实验，出现倒吸现象，写出有关的化学方程式 ；还发现倒吸的水量未达到集气瓶内原剩余容积的1/5，原因可能是（答一条） 。他反思上述实验的探究过程后认为：用燃烧法测定空气中氧气含量的实验时，在药品的选择或生成物的要求上应考虑的是（答一条） 。 一、考点解析 该题目依托测定空气中氧气含量的实验考查了氧气的性质、二氧化碳的性质以及常见碱的性质，此外还考察了一定的能力，由定性到定量解决问题的能力，语言表述能力和空间想象能力。 1. 新“课标”明确指出： 科学探究是一种重要而有效的学习方式.可以激发学生的主动性和创新意识，促进学生积极主动地学习，使学生在理解化学、联系实际形成科学价值观的过程中获得化学知识和基本技能。 2. 中考说明中对这些典型物质的性质有如下要求： （1）知道二氧化碳和氧气的主要性质 （2）认识一氧化碳可以将铁矿石中的铁还原出来 （3）知道盐酸和硫酸的主要性质和用途 （4）知道氢氧化钠和氢氧化钙的主要性质和用途 （5）了解纯碱、碳酸钙在日常生活中的用途 3. 对能力和方法的要求： （1） 能用二氧化碳的性质解释一些常见的现象 （2） 用常见的酸碱的性质解释一些常见的现象 （3） 能用简单的装置和方法制取氧气和二氧化碳 （4） 能用一氧化碳还原氧化铁 （5） 会检验氧气、二氧化碳和碳酸盐 （6） 会依据物质的性质进行鉴别和提纯 （7） 会测定空气中氧气的体积分数 依托化学实验考察常见物质的性质，可以保持和增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。 二、题型及难度解析 1. 题型：考察初中典型物质的性质实验。 2. 具体分析： （1）从心理方面讲：学生对待复习课不象新课那样充满了期待，认为复习就是简单的重复。而且在面临中考的条件下，相当一部分同学只埋头于应试的训练，轻视化学学习的思想和方法的体悟。 （2）从预测情况来看，学生易错点有： ①原因或原理解释不准确或表述不清 ②化学反应原理判断不准，方程式书写不正确 ③定性到定量的分析比较困难 ④简单装置再组合或再创新后对装置的作用分析不准确或不完整 ⑤缺乏实验空间想象力 ⑥综合解决问题的能力有限 特别说明的是，进行本节课设计前我对我对我校不同程度的学生进行了有关实验学习的调研访谈。 （3）从访谈中分析学生情况 ①学生能说出初中化学研究的典型物质包括哪些 ②大多数学生能说出教材中重要的基础实验的原理、现象和结论 ③有一定的实验操作和分析能力 ④在实际练习中，大多数学生能说出分解后各单一装置的作用及有可能产生的现象 ⑤在实际练习中，极少数学生能准确理解创新装置或综合装置的作用 ⑥在实际练习中，多数学生不知如何将实验描述的更加准确完整 ⑦学生对实验现象缺乏想象能力，多数靠平时的记忆做题 三、解题方法分析 一般方法： ①审题，明确实验目的是关键 ②将所给的组合装置分解成熟悉的简单装置 ③分析典型物质在该装置中的作用及有可能出现的现象 ④将拆解后的装置组合，综合多角度理解装置的作用 ⑤描述实验现象的方法：从左到右，从上倒下分别从气、液、固三态分析，再说颜色是否改变、吸放热现象及形状改变 四、变式及拓展 本节课基于以上几方面因素，将以我校学生为载体，依托于教材中测定空气中氧气含量实验的基本原理和二氧化碳与氢氧化钠反应的实验进行拓展，以二氧化碳的性质为生长点展开设计，从而实现： ①加深对二氧化碳、氢氧化钠、氢氧化钙、盐酸、碳酸钙、碳酸钠这些典型物质性质的认识 ②加强对溶液组成的分析能力 ③建立以上典型物质间的相互联系，实现“点连成线，线网成面，面连成体” ④加强对实验装置的分析能力 ⑤培养实验现象的想象与推理能力 ⑥感受教材中基础实验的重要性 ⑦学习用化学用语描述实验现象和解释实验原理的方法 为此做了如下教学设计： （一）装置相同，药品不同
A B （二）多套装置组合——拓展六 A B C
五、教学建议及其他 本节课以二氧化碳这一典型物质为中心，依托于测定空气中氧气含量的实验原理让学生在不断变化的情境中复习典型物质的性质并构建新知，无论实验装置如何变化，最终都回归教材,落实了初中典型物质的性质和他们间的相互联系,同时也培养实验分析能力以及空间想象力，并教给学生一定的分析问题的方法。关于复习课，还考虑以物质的颜色，或者物质的状态变化等为线索展开设计，帮助学生体会知识间的相互联系，从而建构更加完整的知识体系。 |
|
|
