大连市教育科学研究所 王鑫
幼儿园教育和小学教育是相互衔接的两个教育阶段，幼儿园与小学在教育性质、课程设置、教学方式等有所不同。幼儿园体现“教养并重”，小学则“以教为主”。幼儿园以游戏为主，注重让孩子在游戏中学习，在活动中体验，注重对孩子进行
“观察、思考、操作、探究、讨论、表达”等方面的能力培养，关注孩子良好学习习惯、生活习惯、个性及意志品质、情感等的培养；小学则以课堂教学为主，注重让学生通过观察、思考、操作、探究、讨论、表达等方式进行知识学习和能力培养，并在学生已有的能力、习惯、品质等基础上，对学生进行初步的人生观的引导和培养。
当前，由于社会大环境影响及家长的超前需求，幼儿园教育逐渐倾向于小学化，这种倾向性，使得幼儿园教育走向偏颇，因而对孩子的发展造成了一定的负面影响。
幼儿园教育小学化倾向的表现
目前，我们大连市大部分民办幼儿园和一部分公办幼儿园中，幼儿教育小学化倾向日趋严重，且呈加速蔓延之势。
1、设置学前班，固定的座椅占满了活动室，孩子的游戏空间荡然无存。
2、集中教学的授课形式，不再关注孩子的个体差异性，幼儿的个性发展成为一纸空谈。
3、在学习知识方面，要求幼儿像小学生一样以学为主。幼儿被要求像小学生一样进行上课活动，而原有的游戏、综合活动等难以出现，大大扼杀了孩子们的学习兴趣。很多孩子幼儿园毕业后会算百以内的加减，看拼音读书，会书写一年级课本上的汉字……有的幼儿园还以此为幼儿园的特色、品牌。
幼儿教育小学化倾向给幼儿带来的危害
幼儿园的教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。如果在幼儿园阶段就进行小学化式的教育，会给幼儿各方面都造成危害。
1、“小学化倾向”有损于幼儿的身体发育。幼儿正处于长身体阶段，机体和神经系统都还比较弱。如果长时间地集中注意力，大脑容易疲劳，会造成神经系统的伤害，并引起心理上变化，如表情呆板等。过早、过多的规范性学习还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生。
2、“小学化倾向”有损于幼儿的心理发展。过早地对幼儿实施小学教育超越了幼儿心理发展水平。孩子的智力水平跟不上，学习过于吃力，就会对学习产生厌倦、畏惧情绪。
3、“小学化倾向”不利于幼儿的全面发展。在幼儿阶段所进行的小学式教育，其实进行的只是单项智育，由于这种做法只重视单项智育或某种技能的发展，忽视了全面性发展的要求。结果，幼儿的非智力因素的发展被削弱了，导致了幼儿身心发展的片面性。
4、“小学化倾向” 不利于幼儿的未来学习。由于一些学前班使用的是小学一年级教材，孩子到一年级时，不用花多大力气就可以获得好成绩，就会养成不动脑、不思考、生记硬背的不良习惯。当他们的“储备”用尽时，面对新的学习内容，一下子不能适应，结果学习成绩下降甚至学习跟不上的情况都得以产生。有的幼儿园老师过早让幼儿用笔书写汉字，易影响手部肌肉的发育，并造成握笔姿势不正确，日后难以纠正。幼儿教师对于拼音、算术的内容、教法和小学的改革动向了解不是很全面、掌握不是很精准，容易让幼儿获得不正确的知识。
因此，幼儿园提前开设小学课程，表面上看起来是往小学靠拢，让幼儿早起步、早领先，赢在起跑线上。事实上，这种顾此失彼的做法，并不利于孩子的长远发展。
克服幼儿教育小学化倾向的建议
按照幼儿身心发展规律办教育，克服幼儿教育“小学化倾向”是一项综合性工程，应该从以下几方面着手：
1、转变教育观念，端正办学指导思想
要解决“小学化倾向”，首先必须转变教育观念，要认识到幼儿园教育是我国基础教育的组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段，所以幼儿园的教育应以《幼儿园工作条例》、《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》为指南。在幼儿园阶段进行小学式的教育是幼儿身心发展不允许的，要坚决杜绝。
2、遵循幼教规律，体现幼儿教育的特点
著名心理学家皮亚杰认为，儿童认知发展可分以下四个基本阶段：感知运动阶段(0～2 岁) 、前运算阶段(2～7 岁)、具体运算阶段(7～11 岁)、运算阶段(11～15 岁)。幼儿教育必须遵循幼儿的身心发展规律，以游戏教学作为幼儿园教育的基本原则，寓教育于游戏之中。《纲要》中也提出了前书写前运算的教育内容，学前教育工作者应正确体会“前运算，前书写”中的“前”字所包含的意义，不是生搬硬拽地提前进行“填鸭式”教学。
3、开展家长教育活动，让家长了解幼儿教育的规律
幼儿教育“小学化倾向”的产生，与一些家长的错误看法和错误需要有关，因此应该定期向家长宣传幼儿教育理论，通过各种渠道，帮助家长学习正确的教育理论，了解幼儿教育阶段的主要任务和幼儿全面发展的要求，掌握科学的方法，充分理解“幼儿园的教育作法和教育观点是为幼儿终身发展奠定基础的”。
幼儿教育小学化的杜绝是一项艰巨、迫在眉睫的工作，需要各级政府、社会舆论导向、广大的幼教工作者共同努力。
