梁晓行 （广东省广州市智用中学） 摘 要：结合作者近几年的一些教学体会，对“培养学生学习积极性”谈一些看法。 关键字：学习积极性 自从2005年9月广州市各中学正式全面开设通用技术教学以来， 我校全体通用技术教师经过近四年的努力，逐步使我校通用技术课堂教学走上了正轨，做出了一些成绩，得到了区、市教研员、教研会的普遍认可。在参加市教学研讨、交流过程中，我发现关于提高学生的学习积极性这方面的问题始终未能在大多数学校得以解决，多数学生一开始对通用技术课程产生兴趣是因为它是一门新课程，然后又了解到它不被列为高考科目，所以充满好奇，打算轻松愉快地学习这门课程，但随着课程的逐渐开展，由于教材、教师等各种原因，学生的学习积极性逐步减退，到了第二学期的时候，学生对这门课程还保留部分兴趣的原因只是因为它没有学习压力，只是把上通用技术课当成是有别于高考科目课程的一种调剂品，只是把通用技术课当作是一个放松的机会，而对于课程本身的内容则漠不关心，无论教师如何认真去进行教学，也很难使学生在课堂上学会该掌握的内容，教学质量明显下降。结合多年来的教学经验，我认为要真正提高学生对通用技术课程的学习积极性，从而提高教学效果，可以从以下一些方面入手： 1、教师本身对课程要有百分之百的积极性，从而对学生产生感染力。 应该承认，当前通用技术课程处于一个举步维艰的阶段，它的生存环境是艰苦的，课程得不到学生、家长、班主任乃至部分校领导应有的重视，很多通用技术教师都是学校从其它学科组临时抽调过来的，教师从原来的学科转来教一门新的学科有点不情不愿的。在这种心态下开展教学工作，效果可想而知。作为教师，自己要认真备课，积极准备，以饱满的精神状态来上好每一堂课，让学生看到教师对这门课的重视程度， 大量教学实践告诉我们，如果连教师自己对所教课程都丧失兴趣，那么又怎么能指望学生会积极主动地去学习这门课程呢？我认为，作为一名通用技术教师，应有“我不入地狱，谁入地狱”的悲天悯人之心，国家开设通用技术课程的意图是很好的：“全面提高学生的技术素养”，虽然道路是曲折的，但前途是光明的。教师的职责就是“传道、授业、解惑”，我们不能只因为身边环境一时未能改善就萎靡不振，教师应该对课程施以全身心的投入，积极地对待课堂教学，用积极向上的精神面貌来对学生产生感染力，带动学生形成学习积极性，从而提高教学效果。就算是从功利的角度来看，如果全体通用技术教师都积极努力地对待工作，那么随着学过通用技术的学生陆续毕业走上工作岗位，由这门课程带来的教学效果在未来几年内必会明显体现出来，届时我们的工作就能得到广泛的理解，工作环境必会大大改善，但如果现在我们只知长嗟短叹而不努力，就永无希望。 2、以教师的人生经历为范例，激发学生的学习积极性。 学生的目光普遍是短浅的，他们往往只关心“现在学习的内容在近期内有没有用”，而通用技术课程的效果是不会立竿见影的，于是多数学生都不能体会到国家教育部开设这门课程的良苦用心。在第一学年，我利用学生对课程的好奇心较好地完成了教学任务，但到了第二学年则发现学生的学习积极性明显减退，于是我就暂停正常的教学工作，专门在课堂上开了一堂励志课，以自己的人生经历勉励学生要“抓紧当前，把握未来”。我在这节课上讲述了自己走上工作岗位后三次主动出手，把握了机会，都有很大收获：第一次是由于从小就有了很好的生活自理能力，所以抓住了一次下乡支教的机会，意外得到生活爱侣；第二次是大学时期学会了英文指法、电脑操作，所以当个人电脑在广州市得以被普遍使用之际四处开班授课，赢得人生第一桶金；第三次是由于大学时期狂览群书，形成了广泛的兴趣爱好，具有很广泛的知识面，在2005年主动要求担任通用技术教学工作并获批准，如愿地离开枯燥的物理教学，在通用技术教学过程中如鱼得水，工作得非常开心，并迅速得到一些原先在物理科时不可能有的荣誉和工作上的承认。我用这些例子告诉学生：“只有在当前努力提高自己的素质，才有可能把握未来的机会。而通用技术课程就是帮你们提高素质的，所以应该努力学好它。”这样一堂课在学生中产生的反响很大，之后课堂上的学习气氛有了明显的改观。后来每次在进行必修2模块教学之前，我都开一堂这样的励志课，效果都很明显。 3、设计合适的手工作品任务贯穿于整个必修1模块的教学中。 在必修1模块里面，课本安排了多功能学生桌（后来改为广告宣传灯）的设计内容，面对这样的课本内容，各校教师各有不同的看法，不少教师觉得开展起来有一定的难度，结果只能流于形式，没有得到真正的教学效果。通用技术课标要求在必修1中做到“做中学”，教师就应该贯彻这一理念，结合课本内容，针对学生的知识范围以及学校的办学能力，设计合适的手工作品任务，并把它贯穿于整个必修1模块的教学中，让学生在设计过程中自己发现问题，然后在课本中、教师口中得到指引，从而解决问题，而在解决问题的同时教师也就完成了必修1的教学任务。比如，我仿照物理、化学等科目的实验手册自编了一本《通用技术学生分组实验手册》，按照通用技术必修1的课本章节顺序安排了九节课的实验内容，每节课里都安排有适当的实验过程，还设有两道问题讨论和一道视野拓展。我安排的设计对象是一辆木头小车，利用实验室配备的木工工具，按部就班地进行设计制作，在学生设计的过程中逐步展开各章的内容：技术及其性质、设计的基础、怎样进行设计乃至设计的完成――制作。在设计的过程中，学生不可避免地遇到了技术发展史、技术交流的语言、工艺等令他困惑的内容，当他带着疑问来听我的理论课时，就会在课堂上积极主动地思考并回答问题，当问题得到解决的时候会欣喜若狂，更加激发了他对下一节课的期待。可见，教师对于课本内容合理地改造会大大提高学生的学习积极性。 4、在课堂教学中提出适合学生认知能力的发问，顺利达成教学效果。 长期以来，教师在教学过程中大量举出生活例子来引入新课，目的是为了培养学生在已有的知识基础上通过置疑、求解，从而建构新的知识体系，这也是我们俗称的“温故而知新”。由于通用技术教师来自于各个学科组，所学专业、兴趣爱好各不相同，在教学中提出的设问（即设疑）就可能偏向于教师本人的视野范围，而与学生的认知范围就会产生冲突，这样就会达不到教师预设的教学目标，所以我们需要时刻提醒自己：在课堂教学中应该提出适合学生认知能力的发问。要做到这一点，就必须了解学生平时在其它科目课程中学了什么、课余时间关注什么、社会上发生了哪些引人注目的事件等等，针对学生的认知范围来设疑，从而达到预期效果。例如：我在讲授《系统的基本特性》的时候，在讲完基本概念之后，我设定了一个问题：如果同学们家里买了一套新房子，室内原本没经过任何装修，那么你能否利用所学的系统基本特性原则对房屋单元内的某个部分（例如客厅、厨房）进行装修设计？在课堂教学过程中，我发现虽然这个话题不算太偏，很多学生家庭由于前几年房地产热潮的原因在近几年都经历过房屋装修环节，但学生由于兴趣爱好或其它原因没有太多关注这些家庭事务，因此较难在课堂上提出比较多的合理方案，更谈不上要结合系统基本特性来作设计了。于是我重新设疑：以课室、人、手机、自行车为例，找出它们身上有哪些地方体现了系统的基本特性。由于这些都是学生平时熟悉的物品，所以学生很快就能顺利展开讨论并得出答案。 5、应用多种教学形式，开展辩论、实践、汇报、评价、交流等手段提高教学效果。 新课标要求我们必须达到“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”这三维目标，通用技术教师在教学过程中不仅要让学生掌握知识、提高技术素养，而且要使学生体验技术设计的基本过程，掌握技术设计的基本方法，在团结合作的同时不断提高学习积极性，共同进步。要达到这样的目标，如果只是教师在课堂上讲讲技术理念是远远不够，要让学生充分参与到学习活动中去，使他们自发地学习，自主地学习，才能真正形成属于学生自己的技术思想。在通用技术教学中，教师应该充分利用学习压力小、课时充裕特点，应用多种教学形式，开展辩论、实践、汇报、评价、交流等手段提高教学效果。例如：在必修1模块教学中，我开设了操作实践课，指定全年级学生利用我提供的木板制作一辆木头小车，学生在设计制作过程中就充分体验了提出问题、设计解决问题的方案、着手实施方案、优化方案直至解决问题的探究性学习方法，同时也适当提高了技术素养。又例如：在我第一年上《知识产权》这一内容的时候，只是制作课件在课堂上口授，发现很难引起学生兴趣，教学效果很不理想。第二年再教同样内容的时候安排每个班开一次辨论会《用盗版好还是用正版好？》，结果全班大多数学生都积极投入到激烈的讨论中去，真正参与了学习，对知识产权的内容都进行了积极的思考，完全达到了教学效果。再例如在学生制作出作品之后，我专门开设两节课让学生对作品进行分组交流评价，让学生从别人的作品上找到自己的不足，也了解到评价方法、评价指标这些内容，教学效果远远好于教师在课堂上一昧口授的效果。 6、创建合适的试题库，充分发挥学生的想象力，提高学生对评价方式的兴趣。 通用技术在模块完成的时候需要对学生进行学业评价，但对于评价的内容和方式一定要慎重。学业评价要检查的是学生的技术素养有没有提高到预期的高度，而技术素养却是一个很模糊的概念，“要如何设定试题才能较全面地达到评价目的”是放在通用技术教师面前的一个大问题。目前有不少通用技术教师在学期末或学年末为了应付检查而上网下载试题，我上网认真查了一下，觉得不少试题是“为了考试而考试”，很多出题的教师过多注重课本某些概念的解释，出题方式完全照搬数理化试卷，完全不能达到通用技术评价目的。例如：2009年3月浙江省通用技术高考试题里有一道选择题：
从答案上看应该是选“B”，从答案内容上看考查的是高中物理电学知识，而不是通用技术知识。又例如同一份试卷里有一道选择题如下： “生产成本”、“生产效率”、“劳动强度”这些知识都是属于高一政治课本里面关于商品价值、产品必要劳动时间等部分的内容，也与通用技术预想提高的技术素养关系不大。 上述试题属于高考级别尚且如此儿戏，网上发布的很多其它学校的试题就更是不堪。对于这样的试题，且不管它的评价效果如果，就是学生看了也很难引起作题的欲望。通用技术教师在当前教学资源匮乏的情况下，应该尽心尽力地创建适合学生认知范围、紧贴课本内容的试题库，充分发挥学生的想象力，提高学生对评价方式的兴趣。例如我在进行高一通用技术水平测试的时候出了一道选择题如下： 这样的试题既考虑到了学生的兴趣，又紧靠课本内容，很适合于对学生进行考查。又例如我出了一道设计题：
在改卷过程发现，因为这道题能使学生充分发挥想象力，所以很多学生宁可不做其它题目，也要把这道题尽可能完美地回答出来，兴致非常高。这道题在考查“技术交流的语言”、“优秀设计师应具备的素质”等知识的掌握程度方面也取得了良好的效果。 7、降低课程门槛，强调课本的载体作用。 作为教师本身应该对学科的开展目的有一个清晰的认识。“通用技术”不是“通用的技术”，不意味着学了它就能得到一种实用的放之四海而皆准的技术，而应是“通识古今精工巧技，用尽中外奇思妙术”（引自我校通用技术实验室门口的对联）。现在很多第一次开展通用技术教学的教师都把课本内容当成是金科玉律，按照其它学科的习惯来教通用技术，要求学生掌握课本上列出的每一个知识点，在例如“结构”、“应力”等基本概念上喋喋不休，力求让学生理解，让通用技术课沦为一堂工科技术课或物理课，完全背离了国家教委开课的初衷。 学生的现状是：所学的知识结构松散，知识点零乱，对身边的信息不懂得合理利用，对收集到的信息不懂得概括、整理，缺乏科学的思维方式，不了解从发现问题到解决问题的正常步骤。 通用技术课程就是针对学生的如此种种不足之处而开设的，作为通用技术教师的责任就是帮助学生纠正上述缺点，初步学会用正确的思维方式、合理的流程、科学运用技术地去解决问题。 从教学参考和各种新课程标准的相关材料上我们可以找到答案：开设通用技术教学的目的在于提高学生的技术素养，力求逐步进行终生教育，实现终生发展；要在教学过程中逐步教会学生科学运用知识、技能的各种方法，使学生形成科学的思维习惯，在社会调查、动手实践中去学习信息的整理、严谨的文字表达、合符规范的工具使用方法等技能。 另外，课本只是一个载体，而不是一个绝对的不可增删的教条。其它学科要求掌握课本上的每一个概念，而通用技术则截然不同。从课本目录上看，课本一开始要让学生了解技术相关的概念及相关知识，例如技术发展、知识产权等；然后通过多功能书桌、广告宣传灯等实物的制作教学生如何进行设计、制作、评价，潜移默化地培养科学运用技术的能力。课本所提出的各种整合都是为上述目的服务的，是辅助材料，所以教师完全没有必要在类似“工具材料”、“建筑学原理”等方面纠缠不清。我们要传授给学生的只是理念和方法。引用电影《少林寺》中的一句话：“酒肉穿肠过，佛祖心中留”，要不拘泥于细节。 必修1可能会使教师和学生产生一个误解：学习技术是为了设计制造出某一样具体的作品出来的。实际上设计的定义是“解决问题的方法和过程”，教师应明白在生活中，小到学生上学的交通问题、大到宇宙开发都在设计的范围之内，设计不只是为了制作而服务的，只不过课本举一个具体产品做为例子比较方便而已。 8、从学生中发掘闪光点，培优补差，组织学生参加各类竞赛，以个体的成绩促整体的发展。 由于通用技术不属高考科目，部分学生对这门课程兴致不太高。如果教师选用了生动的事例，使学生积极性提高，那么上课时学生会对课堂内容很关注。但课堂上总不会这么热情洋溢的。这时有一部分好动、好说的学生就会沉不气，偷偷地聊天、玩手机、做其它科的作业等。对于这种现象，教师一昧打压是达不到一劳永逸的效果的。如果因势利导，把他们的这种好动转化为对通用技术某方面的积极参与，则学生会有所收获，教师易出成果，这要求教师在教学过程中努力寻找学生闪光点。 例如有一年我发现有个男生上课时总会有些奇谈怪论，而且喜欢回头说话，样子倒也机灵。下课后我把他找到办公室，本打算训斥一番了事，但突然改变主意，安排他找一个同学来一起制作一个三脚架型的承重平台，要求可调、可拆、可进行受力测试；并承诺日后会把他们的作品放在多功能室永久陈列。他听后兴致很高，回去以后立即开工，陆续上交了设计图纸、材料及半成品。鉴于他的积极主动性，我带领他们两人制作了一门萝卜炮参加了2006年广州市创意物理实验设计大赛，获得优秀奖。随后又参加了广东省VCM杯物理实验作品展评，获得二等奖；后来我又用了同样的办法找了两个学生制作了一个可拆卸的展板架参加首届广州市通用技术学生作品展评获得二等奖；在这些学生获奖之后，我特意安排在学校星期一的全校升旗仪式之后当众颁发奖状，这样就极大带动了广大学生的学习积极性。 在没有比赛任务的时候也可有条件地“逼”学生做一些文字工作。例如：在上课时我时不时会没收到一些手机、游戏机、mp3、其它学科的课本及练习册等，当学生来索取时，我不是叫他写一份检讨了事，而是对他进行思想教育，然后针对他的兴趣爱好布置他写一份与通用技术有关的文字材料，结果都能如期收齐。这些年我用这样的方法收到了例如《通用技术有什么用？》、《通用技术的学习心得》、《飞利浦手机的相关资料及改进方案》、《游戏中的建筑物》、《用发散思维思考提高学习成绩的方法》等一系列文章。既可让学生在写的过程或多或少地得到关于技术的相关知识，又可以作为教师的教学素材，还可经过整理然后代学生在通用技术网站上发表从而进一步提高他们的学习积极性。 9、教师本身要博采众家之长，与时俱进，把握学生的思维进度。 很多通用技术教师深感自己专业知识不够，特别是在讲授必修2《系统与设计》、《控制与设计》的时候力不从心。这就要求教师在平时要注意积累，多读专业书籍，努力提高自己。另外，既然这部分知识让教师都头痛不已，那么对于学生更是有如天书一般，教师更要努力了解学生平时的注意力多数集中在哪些方面，迎合学生的兴趣爱好开展教学。例如：在讲授《系统的基本特性》的时候，课本选择了自行车作为教学载体，我对学生进行了调查，了解到近几年由于广州市大力发展公共交通，很多学生在学校与家之间往返都选择了坐公交车与私家车，只有很少的学生来还继续骑自行车上学，而且由于学习压力较大，平时也没什么时间来培养个人的动手能力，所以多数学生对自行车缺乏了解。如果继续用课文的例子来学习系统，教学效果不太好。于是我结合广大市民平时喜欢谈论的风水话题，以某别墅群与周围环境协调统一为例子进行课堂教学，从中引出系统的五个基本特性，结果一气呵成，各环节都紧密相扣，学生上手容易，很轻易地完成了教学任务。 10、设置合适的实验室器材，有效地进行实践教学。 经常有教师问及实验室标准的问题，这说明很多教师都没有认真思考过“什么样的实验室配置才适合学生？”这个问题。不少学校为了应付教学水平评估，通用技术实验室匆忙上马，按教育公司的清单随意购买了宝高积木模型、微型机床等器材，但在实际教学过程中很难操作。我在试用过程中发现，宝高积木模型的缺点是：第一，数量众多，小零件特别多，相当不利于教师的实验室维护，第二，技术含量不太高，不适合于高中学生，第三，如果要在课堂上用它来进行实践教学，由于学生熟练程度相差很远，各小组的作品完成度差异很大，很容易导致一部分学生在砌积木，而另一部分学生则无所事事，不利于教师在有限的教学时间里开展交流、评价。而微型机床的配件损耗很大，较易损坏，不利于维护；在对原材料进行加工的过程中，要求操作者必须有很大的耐心去细心操作（例如用微型锯床切割木板），这对于现在普遍活泼好动的高中学生来讲是个较大的挑战。很多学校在采购了上述器材之后大呼上当，但也无可奈何。我在实践教学中选择木工工具为主要的实验器材，设计一些只需要夹板、锯子、锉、裁纸刀、砂纸、台钳、手摇钻、胶水就可制作的作品课题（例如风筝、笔筒、木头车），既安全，又较容易上手，工具、材料的损耗不算大，学生在工具上的熟练程度差异也不大，只要教师设置合理，很容易使全班各小组工作进度基本一致，在教学进度方面很容易把握。所以若教师设置合适的实验室器材，就能有效地进行实践教学。 11、搜集教学资源，提高学生关注程度。 由于通用技术的发展历史很短暂，在大多数学校只有短短的四年，加上有些学校的通用技术教师岗位不稳定，所以不少学校的通用技术教学资源匮乏，教师在讲课过程中深感课本案例不够多或不够贴近学生生活。这就要求教师要勤于搜集教学资源，用新鲜生动的生活例子提高学生对课程的关注程度。例如：可用照相机拍摄身边的建筑题材的照片来充实必修2第一章的资源，可以通过关注科技杂志（例如《科技新时代》、《科学世界》、《科学画报》等）来了解当今科技动态并向学生介绍，也可以通过剪报形式来搜集相关资源。值得一提的是，可以在课堂教学中适当引入一些电脑游戏来辅助教学，例如：在华军软件园（www.newhua.com/soft/）可以找到一款游戏叫做《BRIDGE BUILDER》的游戏，它是一个桥梁制作与载重测试的游戏，容易上手，但有一定难度，很容易引起学生的关注，是一个绝好的用来上公开课的资源；在幻想游戏网（www.hxgame.net）可以找到一款叫做《渡者》的游戏，如果在讲授《认识系统》时用来引入新课，学生都很喜欢玩，效果会很好；在当今学生中流行一个叫《模拟人生》的单机游戏，里面有一个功能是能让玩家对游戏中的居住环境自行设计并装修，还能用摄像功能来记录装修效果，可以单独把文件取出来回放，这个游戏可用于必修2第一章的课后作业，能产生同样效果的软件还有一款来自颐家家居网（www.e-jjj.com）的《家庭装修设计体验版》。 小结： 当一名通用技术教师热爱他的本职工作并处处为学生着想，他的教学才能取得良好的效果。我确信，任何一名通用技术教师做到了上述各个方面，他必定会广受欢迎，从而大大提高学生的学习积极性，真正达到“提高全民技术素养”这个教学总目标。 参考文献： [1]《2009年3月浙江省通用技术高考试题》，来自浙江省通用技术教学网（www.ajpgte.net/index.php?doc-view-1198）. |
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