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发表于2009-8-8 23:02:47 回复(0)
课前小研究是郭思乐教授“先学后教”“先做后学”理论在数学课堂上的具体实施，进行生本实验的老师每节课前都要进行一次课前小研究的设计。如何设计出为学生量身定做的课前小研究（以学定教），如何让课前小研究成为引领学生学习数学知识的载体，真正实现先学后教的目的，成为我常常思考的问题。经过一个学期的实验，我对课前小研究有了一些自己初步的认识，实施时常从这几个方面入手：将数学活动作为课前小研究；将收集资料作为课前小研究；将具体的知识作为课前小研究。 一、将数学活动作为课前小研究 在认识100以内数的感受一课时，我采用了将数学活动“自己数一数”作为课前小研究。 “认识100以内数”课前小研究： 读下面的一段话，让老师给半分钟时间，数一数，你能朗读多少个字？你能默读多少个字？（省略阅读材料） 小组内互相检查，看看数对了没有。 记录：我半分钟时间朗读了（ ）个字。 我半分钟时间默读了（ ）个字。 想一想：通过这个活动，你知道了什么？ 这样的一个数学活动让学生在阅读中数数，将数数的工作快乐地融入到了一项活动中。数，作为一项感受，让学生乐此不彼。课堂上学生还让我也读一读，他们也想数数我半分钟能读多少个字，欲予老师试比高。 二、将收集资料作为课前小研究 “认识人民币”课前小研究（一）：
学生对人民币的样子是有大概的认识的，这样的小研究是为了让学生更认真地观察人民币，收集到它的特点，同时对不同面值的人民币能买什么样的物品有个大概的认识，人民币的大小感觉也在收集过程中初步建立起来，在这个例子中收集的过程就是一个先学后教的学习过程。 三、将具体的知识作为课前小研究 “100以内数大小的比较”课前小研究： 请你从下面地数中任意选出两个进行大小比较。 9、13、43、68、100
这是一个将具体知识作为课前小研究的例子。两个数的大小比较对学生来说并不陌生，他们会凭自己的数感判断大小，但是上升到具体的数学方法，对学生而言还有有一定难度的。“我的理由”“我的发现”两个环节帮助学生主动去寻找判断两个数的大小的本质方法，“我的例子”是一个深化的过程。 哈尔莫斯说过：“最好的学习方法是动手——提问，解决问题。最好的教学方法是让学生提问，解决问题，不要只是传授知识——要鼓励行动。”从上面的例子可以看出，当教师把一个合适的任务交给学生，学生就能够通过自己的“思维的感觉”或无意识和有意识的安排，进行自我合理的运用。先学后教，提供了一样一种可能，课前小研究落实了这种可能。 |
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