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幼儿园的教育活动是幼儿园课程的主要存在形式，也是幼儿园课程的基本实施模式。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程”。“幼儿园教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程”。那么，幼儿园教师怎样才能创造性地引导幼儿生动、活泼、主动地开展活动呢？对这个问题的解答决定着教师由活动理念向活动行为的转变。 本文拟以“檫皮鞋”活动为例，探讨幼儿园教师如何根据本班幼儿生活的实际，有目的、有计划地以幼儿生活事件为活动内容，以幼儿生活中的问题引发活动，以幼儿的问题为纽带，以幼儿自主尝试、发现学习为主要活动方式，支持引导幼儿自主活动。它对幼儿园教师思考和尝试如何理解和选择幼儿的生活问题作为教育活动内容，如何引导幼儿的学习，追求什么样的学习结果等方面给了我们一些启示，同时也会引起我们对一些问题的思考。
活动案例 两幅生活图景引起了老师的注意：一幅是幼儿园旁的擦皮鞋小摊上，不时有班上的孩子悠然自得地享受着擦鞋阿姨或婆婆的服务；一幅是在幼儿园游戏时，不时有孩子玩着擦皮鞋的游戏。于是，老师为大班幼儿设计了这个“学习擦皮鞋”的活动。 那天，老师请小朋友们穿皮鞋到园。以“平常你们的皮鞋脏了是怎么办的？”“你们想不想试试为自己擦皮鞋？”的话题引入活动。孩子们有的说在外面请擦皮鞋的擦；有的说是妈妈擦；还有的……，并纷纷表示愿意为自己擦皮鞋。接着，老师又让孩子们讲讲自己曾经的擦鞋经验：要用鞋油、要鞋刷、要布块……，等等。孩子们叽叽喳喳地交流着自己所知道擦鞋常识和经验。接着，老师让孩子们自主选择自己需要的工具，给自己擦皮鞋。孩子们三三两两坐在一块,忙活着擦第一只鞋。老师关切地注视着兴致勃勃活动着的孩子们：有的将鞋油弄到了袜子上；有的满手都弄上了鞋油,甚至有一个孩子还在自己的白鞋子上擦上了黑鞋油，……看着自己皮鞋糟糕的样子，孩子们刚才的兴奋劲没了，脸上的神色显得有些无助。这时候，老师为孩子们请来一位擦皮鞋的阿姨。孩子们争着向阿姨求助：我的花皮鞋该用什么油呀？怎么我的白皮鞋变成了大花脸？手上沾了这么多鞋油？怎么刷子不见了？啊！怎么袜子沾上了鞋油？我怎么檫得太慢？老师笑着说：你们有这么多的问题，阿姨怎么回答啊！这样吧，我们一起来看看阿姨是怎样擦鞋的，看看能不能找到解决你们问题的办法。 阿姨不慌不忙地从鞋箱里拿出了擦鞋工具，老师先请孩子们看看哪些是自己不认识的工具？哪些是自己没有用过的工具？哪些是自己不知道怎么用的工具？接着请孩子们观察阿姨擦鞋，孩子们认真地看着，不时地议论着：原来鞋套可以保护袜子不沾上鞋油；花鞋可以用白色鞋油；白色鞋油可以擦各种颜色的皮鞋；擦了黑色鞋油的刷子不能再去擦其它颜色的鞋子；擦鞋时要先用湿布块擦掉鞋上的灰尘……。阿姨的鞋擦好了，孩子们的脸上又露出了笑容，各自找到了解决自己问题的办法。孩子们再一次为自己擦起了皮鞋。穿着自己擦亮的鞋子，有的孩子在教室里自豪地走来走去。孩子们相互欣赏着擦得亮闪闪的皮鞋，高兴地说：我们回家要告诉爸爸、妈妈，我们学会了自己擦鞋，以后我们要自己擦鞋，还要给爸爸、妈妈、小班的弟弟、妹妹擦鞋；我们知道了认真观察、多次尝试可以学会自己以前不会的新本领……
这是一个普通的幼儿园教育活动案例。但它体现了幼儿园教育活动必须关注幼儿真实的生活、关注幼儿自己的问题，引导幼儿自主地活动的基本要求。给我们四点启示： 1.从幼儿实际生活中的问题生成教育活动 “檫皮鞋”活动不是选自幼儿园的现有的文本教材，而是教师基于对幼儿实际生活的观察和了解，以幼儿的生活世界为背景和来源，利用幼儿遇到的真实问题，自主生成的一个教育活动。 皮鞋是幼儿经常都要穿，又时常会脏的生活用品。檫皮鞋本应是一种经常性生活自理劳动活动。随着大班幼儿的身心发展，他们有做一些力所能及的事情的内心需要，对 “檫皮鞋”这种司空见惯的操作性活动既熟悉又感兴趣。但由于家长对“檫皮鞋”活动的教育意义认识不足，嫌麻烦，不会让自己的孩子去做这种小事。因此，幼儿的需要和兴趣往往因成人的包办代替而得不到满足；孩子们也会由于受成人的影响看不起擦皮鞋的人和事。 《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：幼儿园教育活动的内容要“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”。老师根据幼儿实际生活中的问题，将幼儿熟悉的生活自理劳动“檫皮鞋”作为幼儿园的教育活动主题，无疑具有积极的意义。首先，它有助于培养幼儿热爱劳动和劳动者的情感，养成自己的事自己做的习惯。其次，它有助于养成幼儿关注生活，细心观察身边的人、事、物及其相互关系的习惯。再次，它有助于幼儿在活动中丰富问题解决和帮助他人的成功体验和乐趣。增强自信，发展学习经验，学会学习、学会合作。 2.以幼儿的现实问题为线索推进活动 从幼儿生活中的问题生成教育活动，只是成功的幼儿园教育活动的良好开端和第一步。一个好的活动主题能否达到预期的效果，还需要取决于活动的组织与推进。那么怎样才能有效地推进活动呢? “檫皮鞋”活动为我们提供了一个很好的范例。 在“檫皮鞋”活动中，老师不是简单地地讲授和告诉幼儿为什么要檫皮鞋，应该怎样檫皮鞋，或者让幼儿机械记忆檫皮鞋的知识，复述模仿檫皮鞋的要领。老师是从唤醒幼儿的已有生活经验入手，通过让幼儿自主尝试活动，在真实活动的过程中由儿童来发现、引发自己的问题。如：没有合适的鞋油、用错了鞋油、鞋油用得太多或太少、鞋油涂得不均匀、不明确檫鞋的顺序、袜子沾上了鞋油、不会正确选择、使用工具、檫得太慢、工具不见了，等等，怎么办？对于幼儿的这些问题，老师仍然不是直接告知，而是以幼儿的这些问题为纽带，引导幼儿带着自己的困惑和问题，去认真地观察檫鞋阿姨的操作，去听檫鞋阿姨的讲解。再通过幼儿同伴交流总结、第二次引导幼儿进入自主解决檫鞋问题的活动中。一句话，老师是巧妙地以幼儿自己在活动中所遇到的现实、真实问题，将幼儿的活动引向深入，推进主题活动的自然发展，进而通过幼儿自主解决问题的活动，实现幼儿自身的发展。 3.以幼儿自己的问题和解决问题的活动促进幼儿发展 幼儿园教育活动中的重要任务之一是萌发、培养幼儿的学习、探究兴趣，为幼儿的智力和能力的可持续发展奠定基础。而一切智力和能力活动的重要特性之一就是“问题性”。幼儿的智力和能力发展水平常常表现在解决活动中遇到的问题上，并在解决问题的过程中得到发展。只有在解决问题的过程中，在实际问题的解决过程中幼儿的智力和能力才能萌发并逐渐发展起来。而幼儿的问题常常出现在具体的生活中、活动中。因此，幼儿园的活动应充分利用幼儿活动中出现的问题，积极推进活动向前发展，在幼儿解决自己的问题的活动中促进他们的智力和能力的健康发展。 首先，要让幼儿亲历解决问题的过程。杜威认为“教育并不是一种‘告诉’和被告知的事情，而是一个主动的和建设性的过程” 。“教育是经验的不断改组或改造”。当代科学的知识观和教育活动观强调活动的过程性、建构性、经验性，主张变告知结论为支持、引发、引领幼儿活动，让幼儿亲历活动，在解决自己问题的活动中自主发现、探索、体验。在“檫皮鞋”活动中，当幼儿在第一次初试檫皮鞋时表现出迟疑、疑惑、不知所措时；当幼儿有新的发现和新的问题时；老师没有急于肯定或否定，而是让幼儿自己去尝试、去探索、去观察成人和同伴的活动，去求助、去思考。老师通过点明问题、提出建议、帮助幼儿提取经验来引导和促进幼儿思考该如何行动、该干什么，进而引发、促进、延续幼儿的自主探究活动。 其次，支持幼儿用自己的方式解决问题。在檫皮鞋活动中，执教老师特别关注幼儿当前的实际发展需要，关注幼儿个体经验的形成过程，没有强求幼儿必须按成人劳动的要求和习惯来解决问题，而是鼓励幼儿在擦鞋过程中的尝试、发现和体验，并用自己的方式和经验来解决问题。老师不强求幼儿完成统一要求的活动，以及形成同样的活动认识和感受。老师的这些行为，对幼儿多元智能和个性品质的全面健康发展无疑都具有积极的意义。 4.引导幼儿在解决问题的活动中学会学习 学会发现。卡尔.罗杰斯指出：唯一能对行为产生意味深长的影响的学习是由学生自己发现并把它内化为自己的东西。在檫皮鞋活动中，老师精心设计了幼儿在活动中发现问题，带着问题去听讲、去观察、去解决问题的活动，让幼儿在活动中去发现解决问题的办法，发现学习檫鞋的有效方式，发现和感受学习、劳动的乐趣。 学会观察。“教材对儿童永远不是从外面灌进去。学习是主动的。它包含着心理的积极开展。它包括着从心理内部开始的有机的同化作用。” 在檫皮鞋活动中老师积极创设条件，为幼儿提供了一个带着自己的问题观察阿姨檫皮鞋的机会，引导幼儿主动地经历具有学习意义的观察，在观察中幼儿获取了白色鞋油适合各种颜色的皮鞋、鞋套能保护袜子不沾上鞋油、要檫亮皮鞋需注意檫鞋的顺序等等解决自我问题的具体办法和经验。体验到认真观察、多次尝试可以学会自己以前不会的新本领，获得学会学习的感性经验。 学会交流共享。在“檫皮鞋”活动中老师创设了三次幼儿交流共享的机会。第一次，让幼儿通过回顾，交流自己已有的“檫皮鞋”的经验，引导幼儿进入问题情境。第二次，让幼儿交流自己初试檫鞋后发现的实际问题，激发幼儿的探究欲望。第三次，在幼儿问题解决，初获成功后，让幼儿分享交流自己学会檫皮鞋的体会、体验和情感，使幼儿的个人经验为同伴认同、共享、补充和完善。 “檫皮鞋”活动的案例告诉我们，幼儿自己的问题，幼儿自主的活动，幼儿自我的体验，幼儿的交流与分享，老师精心的设计和积极的引导是幼儿园教育活动取得成功的关键要素。幼儿园教师在设计和组织教育活动时，对这些要素应该给予高度重视，全面考虑。
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