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以生为本，探索儿童英语故事教学法 随着信息技术的迅猛发展，英语已成为国际间交往的重要工具，学习和掌握一门外语已成为对21世纪公民的基本要求。今年初国家教育部发出通知，决定在全国小学开设英语课程，加大对英语教学的力度，给小学英语教学提出了更高的要求。 小学生学英语，是入门学习，入门学习的好坏直接影响到中学的后续学习，这个头只能开好，不能开坏。多年来英语教学的教训和规律告诉我们，小学生学英语不同于中学生学英语；中国学生学英语不同于英美地区学生学英语；中国孩子在本国学习英语与学中文也不同，中文是母语，主要靠习得，在中国学英语，不能靠习得，必须靠学习。如何让中国的孩子在本国语言环境下轻松、愉快、高效地学会英语，必须从中国的国情出发，从小学生的心理特点出发，从英语学习的规律出发，以生为本，探索出一套适合我国孩子的学习方法。经国家基础教育实验中心外语教育研究中心批准，去年开始我校在一年级开展了“儿童英语故事教学法新探”的实验研究，使用三文治双语教材《大胡子伯伯讲故事学英语》。实践证明，使用这种方法教低年级学生学英语，适合中国国情，学生爱学，所学知识量大，教师也觉得好教。 一、儿童英语故事教学法是中国儿童学习英语的好方法 1、从讲故事入手学英语符合儿童心理特点 事实证明，要学好英语，兴趣最重要，“兴趣是最好的老师”。小学生开始学英语都会感到新鲜、有趣、好玩。但正是这些七、八岁的小学生自我控制能力差，注意力不能持久，一旦他认为“没意思”、“不好玩”，就会产生兴趣转移，把英语学习放到脑后，如此反复，最终成为英语学习的后进生或失败者。国家教育部最近颁发的《小学英语课程教学基本要求（试行）》指出：“小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心。培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。”实践证明，在小学阶段培养学习兴趣的关键在于学习内容的趣味性、实用性、教学手段的多样性和教学方法的灵活性，让学生在学习过程中不断感受学习的乐趣，培养学习的成就感和自信心，形成学习英语的心理优势，使学习动力、学习成绩和学习信心相辅相成，互相促进，形成良性循环。 心理学研究表明，爱听故事、爱讲故事是儿童的天性，尤其是童话寓言故事，故事伴随他们成长。故事教学法把英语的字、词、句放在生动的故事中学习，在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语，故事中动人的情节吸引了他们，同时也极大地激发了学生学习英语的兴趣，调动了学习英语的积极性。 2、儿童三文治故事教学法适合我国国情 中国人到外国去学英语学得快，那是因为有语言环境，他们的学习方法主要靠习得。中国人在本国学英语，缺少语言环境，只能在课堂上由老师按教科书来讲授，这是中国人学英语的不利因素。洋人编写的教材只是洋人根据他们的想法编写，并不一定适合中国的国情。七、八岁的小学生已具有一定的母语基础知识和技能，习惯用母语思维和表达，我认为，在母语环境里排斥母语学外语，也是消极的，只有研究如何利用母语去配合学习外语，利用其中的有利因素，避免干扰因素，在学习英语的同时重视英语思维训练才是积极的学习方法。 《大胡子伯伯讲故事学英语》采用三文治故事教学法。这是一种以母语夹着外语的方式通过故事教授外语的方法，这种教学法在国际上已有先例，七十年代美国宾夕法尼亚州伯林莫尔（Bryn Mawr）大学俄语系的教授Rudy Lentulay成功地用三文治故事教学法教幼儿园的孩子学习俄语口语取得令人难以置信的成功。曾长期在新加坡、香港、印尼等从事教育工作的英国专家Ray Tongue用这种方法教英国人学习阅读印尼语收到了很好的效果。三文治故事教学法作为儿童学习的拐杖，从中文夹着英语的双语教学过渡到全英教学，是适合中国儿童在本土学习英语的好方法。 3、利用母语学英语有助开发儿童的智力潜能 《大胡子伯伯讲故事学英语》这本教材的编写思路是：词语在句子中，句子在故事中，故事在兴趣中，兴趣在理解中。这一学习法把英语词句安插在生动的故事里，成为小学生听故事时感受最强、印象最深的部分，从而产生最佳的记忆效果，能极大地提高学习效率。在听故事的同时，学生随着故事的发展与老师一起讲故事，使英语学习由难变易，由死变活，由少变多，由浅入深，反复循环，不断熟练，使英语教学与儿童智力的发展有机地结合起来，较好地开发了儿童的智力潜能。 4、讲故事学英语有利于提高学生的整体素质 我们使用的教材《大胡子伯伯讲故事学英语》选用中外流行的寓言故事，每个故事都有深刻的哲理内容和道德寓意，这些故事歌颂真善美，鞭挞假丑恶，启发人思考，让人明辨是非，教学生学会勤劳、勇敢、善良、好学，使英语教育与真善美教育统一起来。故事以人物、情节、悬念为支柱，在听故事、讲故事的同时充分调动了学生的形象思维与创造性联想活动，培养了创造性的思维习惯。通过听故事、讲故事，学生领略了自然的语感和良好的语音、语调，有助于提高学生初步运用英语进行简单日常交流的能力，使知识、技能的掌握和思想情感的教育有机地结合起来，极大地提高了儿童英语教育的价值层次，提高了学生的整体素质，符合儿童发展心理规律与英语学习的规律。采用儿童故事教学法有利于改变英语教学费时低效的现状。 二、以生为本，培养学生学习的主动性和积极性 有一套好的教学方法，有一套好的教材，教学过程还要考虑以生为本。学生是学习的主体，要时刻注意调动学生的学习积极性，发展学生的个性，让学生不仅爱学，还要会学、主动学，养成良好的学习习惯。教学中我们不断改进教学策略和教学方法，探讨最佳教学模式。 1、引导学生在家先听、先看，课堂上再听、说 由于教材里出现的故事都非常生动有趣，所配的图画色彩鲜艳又有特色，学生都非常喜欢，上课时学生既被老师讲的故事吸引了，同时又会忍不住偷偷地翻看课本的插图，这样一来，又容易使部分学生只顾看图而顾不上听了。为了让学生能专心听讲，而又不影响他们的学习积极性，我们改变了策略，讲新课前提前告诉学生，让学生在学新课前在家先看故事，听配套的录音带讲故事，这其实是让学生课前预习，这样提前预习没有加重学生的课业负担，对于学生来说只是一种求知的乐趣。学生课前看过故事，听过故事，对故事情节已有一些了解，课堂上老师生动的语言、动作和表演，加上各种人物头饰、图片又吸引了学生，学生听得很投入，学习的自觉性就出来了。 2、师生一起讲故事 “儿童英语故事教学法”顾名思义就是通过给学生讲故事教学生说英语。刚开始课堂教学时都是通过观看与课文配套的光盘展现故事或教师自己讲，要求学生安静听，不要插嘴，可是学生总是按捺不住爱说爱动的特性，与老师抢着说，教师怕课堂秩序混乱，一再停止讲课，并制止学生抢说的行为，经过一段时间的反思、探讨，我们逐渐意识到，学生在课前已看过故事书和光盘，他们已经知道了故事的情节，知道了就想说、就要说，这也是一年级学生的年龄特点和心理特点，这正体现了学生想学习、爱学习的特性，这是他们积极学习、主动学习的体现，与其说压抑、制止，还不如扶持、引导。于是我们改变了教学策略，变教师主讲为师生齐讲。具体方法是：开始时由教师引出人物和故事情节，在中文里夹杂着英文，边讲边引出英语单词和句子，让学生在故事中理解英语单词和句子的含义，这个单词或句子再次出现在故事里的时候就适当地诱导学生自己说出来，这时候就是师生一起讲故事，这样使学生在开头时自觉留心听故事，接着在老师的暗示和诱导下参与讲故事，充分发挥了学生爱听、爱说、爱动的特性，在听、说的同时培养了学生记忆能力、思维能力、想象能力和创造精神，在学习英语的过程贯穿了素质教育。如教《拔萝卜》这一课，教师讲到：一天，old man看了看那个big turnip，说：“今天我要pull up这个big turnip。”说完，old man就抓住turnip的叶子，使劲地往外 pull，可是不管他怎么用力 pull，turnip还是一动也不动。教师讲这一段故事时，通过图画和动作表演，学生已明白 pull up、big turnip这些词语的意思。教师在讲故事的同时重复了几遍这些词语，学生们对这几个句子是快要溜出口了，这时教师边出示old woman的图一边表演一边接着讲：这时，old woman。走了过来， old man就喊了：“Hello，请你过来帮我pull up the turnip，OK？” old woman说：“OK。”看着学生们可以说出口了，教师就可以边讲边诱导学生一起说。教师说，他们 pull了几分钟，还是没有办法pull up the turnip（老师用动作和眼神暗示学生一齐讲）。故事接下来是一个 little girl和一只 little dog过来帮助，都是在老师的诱导和示意下共同讲出故事。这样师生共同讲故事。发挥了学生的主体作用和主动学习的积极性，收到了很好的学习效果。 3、把检测的过程变为促进学生学习的过程 我们把检测的过程作为促进学生学习的过程，期末检测我们设计内容既有检测听力理解，也有检测说话的能力。我们把本学期学过的单词、短语、句子通过图画、情景或中文显示出来，让学生四人小组互相说话、即便是一时说不出来也不要紧，只要通过四人小组互相提示，启发说出来了也可以了。检测结果绝大部分学生都得到“A”，通过期末检测和成绩评定，学生们对所学的知识得到复习、巩固，看到了自己学习的成绩，增添了学习的信心。现在，一年级学生已学会说二百多个词语。 在一年的教学实验中，我们坚持以生为本，激发和培养小学生学习英语的兴趣，让学生爱学、会学、主动学，提高学习的自信心，尊重和发展学生的个性。下学期我们将继续实践、摸索出小学英语教学的最佳模式。 参考文献： （1）纪玉华 许其潮 《三文治故事教学法：发展与应用》 《外语与外语教学》 2000年第8期 （2）纪玉华 许其潮 蔡寒松 《从重复和记忆的关系看“三文治故事教学法”》 华南师范大学学报（社会科学版） 2000年8月 （3）张思中 《张思中外语教学法》 上海交通大学出版社1996年版 |
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