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PEP 4A Unit 3 My friends Part C Story time教学设计 桐乡市崇福镇志华中心小学 李中怡 一、背景介绍 1、单元简析 本单元的话题为“朋友”，属于义务教育英语课程中“人与社会”的大主题范畴，它不仅贴近学生的实际生活，而且实用，容易让学生接受并有话可说。 2、学生情况 四年级学生经过了一年多的英语学习，有一定的口语交流能力，他们求知欲强，爱表演，善模仿。本节课符合学生的认知水平，故事场景接近孩子的生活，因此孩子乐于表现自己、展示自我。 二、教学内容解读
本课时为人教版小学英语四年级上册第三单元C部分的故事板块。主要呈现了小兔子发现了许多大萝卜，她想把萝卜拔起来但是力量不够，小猴、小狗、小猫、Zip和Zoom都来帮忙，最终把大萝卜拔了出来的故事。“拔萝卜”的故事体现了人多力量大和团结合作的内涵，并且从一定程度上反映了解决问题的方式方法。学习内容贴近学生的生活，其难度符合学生的认知水平，学生在阅读中巩固复习本单元内容并演绎故事，扩大了学生的语言输入以及训练学生逐步适应文本阅读的能力，培养学生良好的合作能力及团队意识。 三、教学目标 语言能力： 1.能够理解故事中Pull it up ,let's work together.等词的含义； 2.能够听懂故事，并回答相关问题； 3.能够复述并表演故事。 思维品质： 1.能够根据图片提示猜测故事大意，发展学生思考问题及预测的能力； 2.利用不同的任务设置及课后创编故事发展学生的多元思维。 学习能力： 1.学生在层层递进的任务中进行阅读，掌握一定的阅读技能； 2.能够通过认真倾听、大胆模仿及同伴互助，养成良好的合作意识。 文化品格： 1.培养学生的合作意识，懂得人多力量大以及朋友之间互帮互助的道理。 2.学以致用，帮助学生发展解决问题的能力和意识。 四、教学重难点 【教学重点】对故事内容的理解。 【教学难点】能够理解并正确发音pull it up；用英语想象故事情节的发生并表演故事。 五、教学准备 课件、小动物头饰、萝卜图片、板贴 六、教学过程 Step 1 Pre-reading 1.Enjoy a song and answer T: Hello, boys and girls! First, let’s enjoy a song together! And before we start, here’s a question for you, what’s this song about? Ss: It’s about friends. 2.Free talk T: Do you have friends? Who is your friend? Can you introduce your friend like this? Ss: ...
图1 设计意图：歌曲导入，活跃课堂氛围，同时利用问题引入主题“朋友”，带领学生快速进入相关的话题情境之中。同时借助启发式提问，引导学生借助语言支架对朋友展开描述，复现已学过知识，激活学生的词汇储备，为后续的学习做好准备。同时发散学生的思维，有效提升学生的逻辑思维能力和语用能力。 Step 2 While-reading 1. Look, guess and say T: We have many friends, and the animals have friends, too. Look! Who is she? Ss: The little rabbit. T: Can you guess? Who is her friend? Ss: Maybe ... T: Let’s see!
图2 设计意图：在交谈中带领学生自然进入故事，并通过探寻的方式逐步呈现故事的全部人物，在一开始就点出“朋友”在故事中的重要性。同时在课件制作上使用探照灯的方式，让故事人物的出场更具戏剧性，吸引学生注意力的同时让他们产生兴趣。而后，利用学生的好奇心引导他们主动提问，在推进教学的同时，培养学生的逻辑思维能力。 2. Think, guess and say (1)Look and guess T: Look! What does she see? Yes, there are many turnips.(教学turnip) The rabbit likes turnip very much. So what will the rabbit say? Ss: Maybe she will say, “Wow! Big turnips!” T: So what does she want to do? Ss: She wants to get it. T: But can she get it? Let’s listen!(教学pull it up) Why can’t she pull it up? Ss: Because it’s very big. T: So the rabbit will say ... (2)Let’s act (3)Think and say T: What a big turnip! The rabbit can’t pull it up. So what will happen next?
图3 设计意图：在本环节，教师通过问题引导学生自主输出，在预测的同时发展学生的逻辑思维能力和语用能力，再观察图片的过程中培养学生提取信息以及理解对话的能力。而后，教师示范后邀请学生进行角色扮演，在表演中加深对故事的理解。最后，教师引导学生对故事接下来的发展进行预测，为后续情节的推进做好准备。 3. Think and order (Ask 1 Student to order the pictures on the screen and others do it on the worksheet.) T: Here I have some pictures for you. Let’s think and order. T: Why do you order like that? Ss: Because ...
图4 设计意图：借助图片排序的方式，一是让学生对整个故事有一个大概的了解，便于后续整体推进教学，二是让学生的信息推理及整合能力得到进一步的提高。同时这里注意要放上第一二副图，为学生提供辅助作用。 4. Think and say (Show the rest 4 pics according to Ss’ order) T: Now let’s take a close look at the pics to see if you are right or not. ① T: The rabbit can’t pull up the turnip, so what will she do? Ss: She will ask for help. (Ask Ss to think and fill in the blanks, and then check with the audio.) ② T: The friends come and look, how do they pull it up?(播放视频) T: Do they stand in a circle or one by one? Yes, they stand one by one. The first one is ... T: Why are the monkey and the dog in the front? Ss: Maybe because they are strong. ③ T: With so many friends here, can they pull it up now? No, so comes to help? Ss: Zoom. T: Yes, it’s Zoom. Zoom is very ... So ... Ss: I’m strong. Let’s pull it up.(播放录音) ④ T: Now with all the friends here, can they pull it up? Yes! So they are very ... They will say ... Ss: Yes/Wow/Great! ...(教学Hooray) 5.Watch and check
图5 设计意图：在本环节中，教师选择了整体呈现故事的后续发展，并且将图片按照学生排列的顺序同时呈现，此举既让学生始终沉浸在故事的情境之中，又让故事按照学生推理的顺序展开。同时结合视频、音频、表演等直观手段，让学生在预测对话内容的过程中，既得到语言能力上的提升，又兼顾了解决问题的能力和意识。比如在第二副图中，教师特意引导学生思考动物们拔萝卜时的站位，让学生更加深入地了解在实际过程中解决问题的方式方法，让语言更加贴近生活。最后，用视频再一次验证学生的排序，让整个故事完整地呈现一遍，有始有终。 6. Listen, imitate and act
图6 设计意图：注意语音语调的纠正，养成良好的发音，打好基础，受益终身。在角色扮演环节，教师可遮盖部分文本内容，提升表演难度，进一步考验学生的掌握情况。同时加上必要的表演小贴士，让学生在练习时有意识地注意，从而养成习惯，促进语用能力的提升。 Step 3 Post-reading 1.Think and say ① T: Wow! What a big turnip! Do you like the story? Who do you like best in the story? S1: I like the rabbit best. Because she is very clever. She can’t pull up the turnip so she ask for help. S2: I like the monkey best. Because he is very helpful. ... 设计意图：到此环节，经过预测、验证、跟读、表演等一系列环节，学生已经对故事有了更加深入的了解，教师马上紧接着提问学生最喜欢的人物，通过问答的方式总结人物特征，逐渐揭开“朋友之间互帮互助”的主题意义，为学生提取语篇的主旨做好铺垫。同时在自由表达中让学生的语言输出变得更加丰富、自然而灵动，有助于活跃学生的思维，渗透人文意识的有效培养，帮助学生树立语言学习的自信心。 2.Think and say ② T：Everyone is so helpful. So what do you learn from the story? Ss: ... T: Here I have some choices for you. Which do you choose?
图7 设计意图：通过对人物特性的总结，学生在问答中进一步加深了对故事主旨的理解。当然，一千位读者心中有一千个哈姆雷特，每个学生对故事理解的角度也不尽相同。教师可先提问，让学生自由表达，而后提供选项作为对学生思维的补充。
图8 3.Make a title T: Now can you make a title for the story? Ss: Pull up a turnip/Friends help friends ... 4.Make a new ending and act it out Encourage Ss to make a new ending to the story and act it out. 设计意图：教师鼓励学生给故事取一个标题，然后再编一个结尾。案并不是唯一的，因为学生对故事的理解以及欣赏的角度也有很多种，这样的活动在增加课堂趣味性的同时，也发散了学生的思维，让故事不再停留在表面，让本课时的学习有所产出。 Step 4 Homework
图9 设计意图：通过听读帮助学生熟练掌握文本内容，并在基础牢固的前提下，鼓励学生学以致用，将本课时所学内容运用于创造中，借此发展学生的语言能力，培育和渗透文化意识。 六、板书设计
图10 设计意图： 1.流程式的板书让故事情节的发展更加直观地呈现在学生面前，因此在教学过程中，可以帮助学生更好更快地理解故事的主要内容以及故事的递进； 2.同时在表演环节，板书上的关键词也可以作为辅助，帮助学生树立表达的信心； 3.疑问词的运用也更加清晰地突出了故事的三大要素，让整个故事的框架显而易见，便于理解。 中学英语教师提倡“返璞归真”的衡啥书写字体，已经事实性地否定了小学阶段的带“小耳朵、小弯钩”的书写教学！
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