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【内容摘要】俗话说“十年树木、百年树人”。因为学生个体的能动性，教师的教育只能通过学生的能动反应才能说明我们的教育行为是否有效。教师的育人行为还得因不同的个体而有所能动的改变、采用不同的方法，甚至要持之以恒、日以继夜而难有起色。但不管如何，我们始终不能因为转化后进生的难度大而弃之不理。 【关键词】 关爱 信任 发展 同个班级不同个体在一起学习，个性、环境、社会生活经历等各方面的不同，形成在学习上，行为表现上等各有差异必然是在所难免。而现行的学习组织模式、管理模式及老师的处理模式又总有一定的固定样式。因此，我们所说的行为、学习后进生的出现必然是个客观存在。当有这样的后进生出现时，我们是迎难而上还是回避不理？做为义务教育阶段的的教师们，《义务教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》，从法律的角度作了相关规定；转化后进生的工作，我们非做不可，不做不行。又因为教师职业特点不仅仅是只要教好书就可以，更要育好人。俗话说“十年树木、百年树人”。因为学生个体的能动性，教师的教育只能通过学生的能动反应才能说明我们的教育行为是否有效。教师的育人行为还得因不同的个体而有所能动的改变、采用不同的方法，甚至要持之以恒、日以继夜而难有起色。但不管如何，我们始终不能因为转化后进生的难度大而弃之不理。因为我们的责任和义务不允许我们对此视而不见。那么在面对不同个体，不同表现的后进生时，我们该做些什么呢？下面就个人在教学实践中的点滴做法，谈谈个人的体会，以供同仁参考。 一、尊重、关爱后进生，让他们找回学习的信心。 苏霍姆林斯基曾强调，对那些表现异样的孩子，要以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对他，因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。 因此，要真正能使每个后进生在学习中有所进步，能跟上班级的整体教学进度，教师先得在心中存有他们，我们都很熟悉皮格马利翁效应这个故事，因为自尊心是人的自我意识的重要标志之一，是进步的动力之一，教师应当尊重、信任后进生，逐步消除他们的疑虑。比如一次在教学的光的反射规律时，通过实验记录了如下实验数据：
我让学生对表中数据进行分析，去发现反射角与入射角存在什么关系？在让学生做稍许讨论后，我请班内一位学习上有困难的同学回答。由于学习上缺乏自信，该同学对自己的发言音细如蚊，而其他同学却跃跃欲试，总想抢过他的发言。在这样氛围下，我依然鼓励该同学大声说出自己的结论。并对他说：“老师还记得，上次某老师在我们班开课时，你曾做了精彩发言，博得了同学们的喝彩。这里，老师也相信你能做出正确的回答!”在我信任、鼓励下，他终于大声说出自己的结论。我发现在他坐下的那一瞬间，他们的脸上是多么的甜美!他的眼光也更多流露出了一份学习的自信。 在课堂教学中，我总是尽可能让后进学生也有所表现，积极引导他们参与到课堂学习中，让他们也能在每节课的学习中获得应有的尊重与鼓励。我们知道，学生是敏感的，而学习上越是后进的学生更是如此，教师对他们的心态如何一点一滴都逃不过他们那敏感而又机警的眼睛的!因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表虽套有一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。正如美国心理学家威廉·詹姆斯所说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%—30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%—90%。可见，在转化后进生工作中，表扬激励的运用也极为重要。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。所以，在平时的科学教学中，我们更应该及时肯定表扬后进生，满足其自尊和正常的心理需要，为他们的点点滴滴的进步创造契机。 二、宽容、信任后进生，促使他们形成自律的行为习惯。 在学校表现差的学生，他们中的多数懂得或经过老师帮助后懂得是非对错，但在行动上却难于管束住自己，即自律能力非常薄弱，（其实成年人不也如此吗？多少知道吸烟有害健康的人都还在吞云吐雾），总是想尝禁果、求刺激，因而常背着老师犯规；被发现后往往能认错，答应改正。但话过之后，仍然是老样子，正因为如此，渐渐地，我们的教师对这些学生也就失去了信心、耐心，而对他们的宽容、信任也自然慢慢消磨殆尽了。而事实上，这些学生不更需要老师对他们的宽容和信任吗？俗话说“精诚所至、金石为开”，我们更不可以轻易丢弃了这把打开心灵的钥匙! 下面这则小故事或许对我们有所感悟：孩子上学的附近，有一个水果摊，老板是一对年轻的夫妻，每天孩子们放学的时候，他们的摊子跟前都挤满了买水果的人，我经常会看见有人买完水果以后对他们说钱明天送来，出于好奇我问了问他们，不怕这水果钱不送来吗？他们憨笑着说，有什么怕的，这都是良心帐，人家也不缺这几个钱啊。听完以后，我沉默了很久，如果说人与人之间没有了宽容和信任，只有猜疑和冷漠，那么也就没有今天和谐美好的社会了。一对卖水果的夫妻能对素不相识的孩子表现出这样的信任，而我们面对的是天天相处的学生，何以就那么容易失去对他们的信心？记得一次在上自习课时，班内学生不是很自觉地进行自习活动，吵闹个不停，在我多次提醒后，仍有一两桌同学时不时地交头接耳讲些闲话，他们就是平时经常在各科任老师嘴头上念叨的那几位。此时，我想到了一个小方法，我在讲台桌上写了一张字条：“你看其他同学多么自觉地复习、做作业呀!相信你们也能做到安静的自习吧？”然后走到他们的桌旁，轻轻地把字条递给他们，在他们看完字条的内容时，我注意到他们表现出有点内疚的神态，在接下来的时间内，他们果然非常自觉地安静复习了。而这不正是宽容和信任的力量吗？ 三、动态、发展地对待后进生，给予他们各自发展的自由空间。 《义务教育法》规定，“义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展。”很明显，义务教育阶段的目的主要在于发展综合素质和健全个体人格，而不是为了拔尖选才。做为落实义务教育的一线教师，更应注重于学生个体的发展为基本任务，基于学生的个体实际去要求、帮助他们获得应有的成长。俗话说，十个手指，各有长短。而我们的社会更是需要各种各样、各行各业的人才。在我们的学生中，每个人都并不是一无长处，每个人都有他潜在的能力等待着我们去发现去挖掘。可我们的教师往往因为先入为住的观念、或是受光环效应的影响，总或多或少地“门缝里瞧人――把人给看扁了”。 为此，我们更应该以动态、发展的眼光去看待每一位后进生。美国心理学家加德纳提出的多元智能理论，向我们阐述了人的智能是多方面的。在他对各自所擅长的智能方面得以充分发挥时，他们就可以在这一方面建立特殊的成绩。再则，人的能力发展也有先后、早晚的不同，纵观古今中外许许多多的例子均可说明，现在后进并不等于将来就一事无成。如唐朝诗人韦应物少年“无赖”，赌博斗殴放荡，“一字都不识，饮酒肆顽痴”；十八岁后经历了“安史之乱”的国家剧变才立志努力读书，后来担任江州、苏州刺史，创作了流传至今的一大批著名诗篇；而近代大发明家爱迪生、著名科学家爱因斯坦的故事更是路人皆知。 又如我班中一女生，学习成绩就是一团糟，其父母也曾给他找过很多的老师为她开小灶，可她确实不是学习的料。但她在美术上却有突出的表现，在参加县里、市里的有关美术比赛时，频频获奖。对于这样的学生，我们又何必非要在她学习上做常规苛求呢？再如在本届北京奥运会上勇夺八金的游泳名将菲尔普斯，游泳池外的菲尔普斯是个典型的随意少年，他喜欢嘻哈摇滚，玩电脑游戏，喜欢和朋友们闲逛，试想，若没有给予他一个充分发展自我的空间，那有当前的泳坛奇迹？所以在现行教育实践中，面对一个个目前表现不尽人意的学生时，我总是微笑地面对他们，以欣赏的眼光去看待他们，利用课间、课外活动等各种机会去主动接近他们。与他们讲人生道理时，总把他们的长处做由衷的表扬和鼓励，给们讲讲身边的人或事，偶尔也爆爆自己当时的不足等，让他们知道，在他们走上社会后将会有很大的发展空间，若能努力发展自己的长处，将来自能成就一番好事业，从而引导他们努力做好现在的事情。 总之，转化后进生要“交之以心，动之以情，晓之以理，导之以行，持之以恒”；帮助他们都顺利受完九年义务教育，使他们中大多数将来能成为合格的社会主义建设者，这是我们义务教育者所不能推卸的责任；指导其中的部分人发展特长，成为特殊人才；最起码的是要力争不出“废品”，更是我们应该时刻加以落实的义务。所以在实际工作中，要根据后进生各不相同的个体情况来具体分析，区别对待，让他们在短短的学校生涯中得以健康成长，快乐成长! 参考资料： 1、强巴，转化后进生，义不容辞，http://www./blogger/post_show.asp?blogid=478143&postid=6320289
2、多元智能理论给我们的思考，http://www./youer/356/408/youer_143158.html
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