英国“大脑基金会”主席Tony Buzan从生理和心理两方面深入研究了人脑记忆和思维的特点，他说：最新的生物学和心理学成果表明，人脑的思维活动不仅是非线性的而且是非常复杂地联系在一起。同时，关键概念也具有联系性和综合性的非线性特点，我们如果能用文字、符号、图画等载体把人脑对于关键概念的这种非线性理解表达出来，这样就会大大提高对于信息的记忆和处理能力。
于是他开创了一种全新的记忆方法—“思维导图”，用文字、符号、图画等载体把自己的思想（知识网络）画出来，如同全息照像一样把采集到的重要信息表达出来；它作为一种新的思维模式，结合了全脑的概念，包括左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字，以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等。
既然“思维导图”能准确、清晰地表达我们的思维，那么若能把它应用到教师备课进行教学设计、组织教学，学生探究过程的记叙、记笔记、整理自己的知识体系等等方面，将会给我们的物理学习带来怎样的好处呢?我在以上几方面进行了一些尝试。
一、“思维导图”及其优点
1．什么是“思维导图”?
首先让我们看一下“思维导图”到底是什么?图1就是一个关于“什么是思维导图”的简单的“思维导图”。
2．用“思维导图”学习有哪些优点?
Tony Buzan先生自己绘制了一张比较“传统笔记”记忆和“思维导图”记忆的思维导图，我把它翻译成了图2，从中会很清楚地看出“思维导图”的优越性。具体体现在以下几个方面：
（1）中心或主题能被明确地定义；
（2）每个重要想法的关系都被清楚、明白地表达出来，重要想法放在中心，不太重要的则放在边上；
（3）关键概念间亲近度和联系使它们被立刻被辨认出来；
（4）上述因素必将使回忆和复习变得更有效和快速；
（5）这种自然的结构允许方便地添加新的内容，而无需在更改内容时凌乱地挤进或划去；
（6）做出来的每一张“思维导图”必须与其他别的图不一样，即它是用来帮助回忆的；
（7）使笔记的整理有更多的创作空间，例如：准备评价等等。“思维导图”的无限制性为我们的大脑建立新的联系做了很好的准备。
3．如何画“思维导图”?
那么怎么画“思维导图”?绘制时应注意哪些事项呢?
如何绘制出美观实用的思维导图?我们可以借助于一些软件，如：Inspiration，Mindmanager，Perso-nalbrain，Brainstorm等，本文所有的思维导图都是用Mindmanager制作的，当然如果你不想学这些专门的软件，用Word也可以绘制出你的作品。不过Tony Buzan先生最为推崇的一种方法也是最简单的方法，即手绘，一张A4纸、一些不同颜色的彩笔再加上你富有想象的大脑，这些足够诞生出富有你自己个性的美轮美奂的“思维导图”作品了。
二、“思维导图”作为一种思维习惯对初中物理的教师的影响
1．用“思维导图”帮助教师分析教材，以此为依据进行教学设计、编写教案
（1）字要用印刷体写。印刷体的字会把信息更形象、快速、全面地反馈给其他阅读者。
（2）关键词下要划线，并且每一条线必须和别的线连接在一起。为保证“思维导图”要有一个基本的结构。
（3）每个关键词一个单元，也就是说每个词一条线。这就为每个词留下自由拓展空间，给我们的笔记更大的自由度和弹性空间。
（4）在创作“思维导图”时思想一定要尽可能放松。不能有任何杂念，任何强加给思想的东西将会使整个进程变慢。这时的思想就是回忆出每一个围绕主题想法。作为头脑中产生的思想要比你手写的快，几乎没有停顿，如果有你会发现你的笔在页面上抖动，思想在原地挣扎。在很多情况下，次序和组织是很自然的，不要过分强调，甚至可以到最后进行调整。
我们把“思维导图”的绘制法则画成一幅思维导图（见图3），作一下比较，可以很清楚地发现图3更易于我们学习。点，这样就使在内容的安排上缺乏知识的逻辑性、系统性，教师备课时首先必须对本章节的知识点及就掌握的程度有清楚的认识，从而在指导学生进行一步步探究时才能有条不紊。
图4就是我在进行第四章“多彩的光”的教学过程中，首先对本章的知识及能力要求做的思维导图。
针对本章的知识和能力的要求，以编写思路为指导，我对本章的第一节进行了以下的教学设计，如图5所示。
传统的教案是一种线性方式，往往感觉跟不上大脑的思维速度，思维被活生生打断，不能捕捉每一个思维灵感。如果在写教案前先做一个思维导图的教学设计，再写教案，两者互为补充，我们的教案就会更加条理清晰、易于他人阅读。在光的传播这一节的教学中我先做一个图5的“思维导图”，再写教案时感觉思路非常清晰、流畅。
图6是关于“惯性、惯性现象”的教学设计，对于抽象的概念采用：建立→强化→深化→辨别→应用五个步骤层层深入，每一步又环环相扣，“思维导图”把教学意图表达的既充分又直观。再上公开课时，每个听课教师只要给一张本节课教学设计的“思维导图”和简案，用最少的文字清楚、明白地表达授课教师的教学意图。
2．用“思维导图”分析重要的物理概念和物理规律
对于一些重要的物理概念及规律，往往不仅要求学生理解其物理意义还要会灵活应用，我们可以用“思维导图”列出其要掌握的内容和程度。图7就是关于概念“浮力”的相关知识点及考点。
三、“思维导图”对学生的影响
教会学生运用“思维导图”，并把它作为一种思维习惯至关重要，可以从以下几个方面入手：
1．学生可以用思维导图记笔记
传统的直线型笔记仅仅是对老师课堂内容的机械的不完全的复制，相互之间没有关联、没有重点；而且很多学生忙于记录，没有时间真正地去思考，在这种情况下，教师很难改变自己是课堂主角的地位，只能靠本人的教学魅力来吸引学生跟着学，而不是思考。久而久之，养成了学生记忆知识而不是思考知识的习惯，形成了思维惰性。
2．思维导图用于帮助学生建构物理知识体系
学生在学习物理概念、规律时往往容易犯一些错误。如在理解浮力概念时，容易和压强发生混淆，从而影响对浮力大小与浸入深度无关的准确理解和掌握；对“浮力的方向总是竖直向上的”在运用时又受压力的影响，从而发生认识偏差。又如对惯性及惯性现象的区别，等等。所以帮助学生建立准确的物理知识网络非常重要，思维导图是一种很好的实现手段。每个章节可以鼓励学生自己画出物理概念、规律及其之间区别、联系的思维导图。学完一章或一个单元后，学生可以共同总结、完善思维导图，也可以把讨论过程制作成思维导图，这样再回过头来复习时，不仅对本章、本单元的内容了然于胸，而且当时的学习过程也会历历在目。各章、各单元间不是孤立的，而是互相联系的，让学生自己找出联系把所有的思维导图编织成自己的知识网，整个过程是个其乐无穷的思维历程。图9是“多彩的光”这一章知识结构的思维导图。
3．进行小组主题学习时共同创造思维导图
让学生以小组为单位进行讨论时，往往效率会不高，而且对小组成员的观点不能有效记录，教师对小组的讨论不能进行有效监控。而这些正是思维导图的强项，教师可以让每个小组记下本小组的主要观点，支持此观点的依据，生活中的实例等等，教师发挥其引导作用，控制讨论方向，不要让学生跑题。然后再把各小组的观点收集起来，制成一张全班的关于某一物理主题讨论的思维导图，然后全班对此大图进行集体修改、定稿。
采用思维导图做笔记，用简单的短语和单词记下重点，顺应大脑的思维方式把它们连接起来，在记的同时就加上了自己的创意。这样学生不仅能轻松跟上老师的节奏，充分地理解，而且解放的大脑还可以顺着老师的思路展开联想。联想老师想到的相关知识点，没想到的知识点，思想上又比老师前进了一步。学生在不知不觉中快乐地思考着。课后，学生再根据自己的喜好涂上颜色，加上图画，重新画一遍，这么有创意的图画，学生怎么会忘？图8是根据学生手绘的“光的传播”的思维导图整理的笔记。 这样就不会出现讨论成果就随着时间的推移而流逝。当过一段时间后再看到这张图时，不仅与此相关的内容会立刻浮现眼前，而且当时的情景也会历历在目。由于此图较大，就不举例了。
4．做物理习题时运用思维导图进行思考
有些学生在做物理习题时往往思路不够清晰，而且容易犯数学化的毛病。针对这种情况，要求学生在解题时，画出其思维导图，不仅有利于学生理清自己的思路，而且使学生解题过程中出现的问题在哪儿、什么程度一目了然，从而教师可以有针对性地帮助学生克服此问题再度重演。图10就是整理学生的解题过程的思维导图。
5．思维导图帮助学生更好地做实验
有些学生在教师做演示实验时没有仔细认真记下重点及注意事项，或记得不全面，自己做实验时就不能正确操作，经常要求助其他同学或老师，实验后又不很好地总结，结果实验能力得不到有效提高，更不能理解此实验的意义。
如果让学生把实验前的准备，实验中的操作、数据记录，实验后的数据处理、结论导出，做成思维导图将改变学生对物理实验不严谨的作风，切实认识到实验对物理的重要性，并使学生思维在复习实验时更明了。图11就是经我整理的学生使用托盘天平的思维导图。
四、思维导图的应用前景
我们一直沿用至今的五步教学法，是一种线性不可逆的过程，不符合人脑的思维特点，也不符合系统观指导下的教学设计理念，在教学中引入“思维导图”是否能真正帮助学生学习物理，切实成为学生学习的好帮手？Tony Buzan曾用“思维导图”训练一群被称为“学习障碍者”、“阅读能力丧失”的学生，这些被称为失败者或曾被放弃的学生，很快地变成好学生，其中更有一部分成为佼佼者。所以有理由相信：在我和学生共同把“思维导图”深入运用到物理学习的各领域的过程中，一起学会思维、学会组织建构思维，使我和每一个学生都能享受到学习的乐趣，提高学习能力，真正实现终身学习，学会学习的目标。
王国维比喻学之大成者的三个阶段：昨夜西风凋碧树，独上高楼望断天涯路；衣带渐宽终不悔，为伊消的人憔悴；众里寻她千百度，蓦然回首那人却在灯火阑珊处。我不知道这中间的路有多长，但我相信“思维导图”有一天会成为我和我的学生学习物理得心应手的翅膀。
