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英国学者为应试教学开药方：聚焦真正的学习更能使学生得高分
教师眼中只有分数会降低学生成绩
当教师专注于学生真正的学习，而非一门心思奔着考分去，学生的考试成绩会更好。这是伦敦大学教育研究所（IOE）发表的一份综述性研究报告《学习、成绩与提高》得出的结论。
伦敦大学教育研究所（IOE）是全球领先的教育研究机构，这份报告发表在IOE的学术期刊《INSI Research Matters》的最近一期（第34期）上，作者是IOE学习研究中心的学者克里斯·沃特金斯。
在对包括美国、英国在内的全球多个国家的100多个课堂研究进行了综合评估后，沃特金斯得出结论说，当教师和学校更加关注帮助学生学习，而非促使他们获得某个考试分数时，学生不仅考试分数会提高，他们的态度与行为也都会改善，且更有可能成为具有学习策略的独立思考者。
这个结论被英国教育标准局发布的优秀学校的督导报告所证实。在其他领域，如体育和工商界，也有证据得出类似的结论。
“聚焦学习能够提高成绩，而单纯聚焦成绩则会降低成绩。”克里斯·沃特金斯在报告中写道。具有“成绩取向”而没有“学习取向”的学生，更容易表现出无助感，较少使用策略性思维，更多关注分数的反馈。而且，他们更可能执著于无效的策略。
学习取向vs成绩取向
沃特金斯将当前热议的现代批判性思维与问题解决技能的教育，跟数十年来关于学生学习动机的讨论联系在了一起。
沃特金斯把推动学生取得好成绩的动机分为两类，一类是“学习取向”，动机来自提高自己的知识水平与能力；一类是“成绩取向”，动机来自向他人证明自己的能力。在一个著名的研究中，一部分教师被要求帮助学生学习，而另一部分教师被要求确保学生考高分。在考试压力之下的学生得到的分数，低于被鼓励单纯学习的学生。
另一个研究显示，当教师聚焦学生的学习，学生的分析能力比在教师聚焦学生考试分数的情况下更强。一个有4203名学生参加的研究显示，当教师聚焦学生的学习而非考分的时候，学生的课堂行为表现也得到改善。
“当教师被要求提高学生成绩的时候，他们讲得更多，评判更多，控制更多。”沃特金斯说。所有年级的学生，都受教师在课堂上动机的高度影响，即便教师并没有明确表达他提高学生分数的愿望。有研究显示，10岁学生受其教师“成绩取向”的影响，即便在课外跟学习无关的活动中也表现出来，得到的结果也较差。
研究显示，成绩的压力阻碍了教师通过日记、课堂讨论等元认知活动深化学生理解的努力。“有时候，教师意识到了元认知的重要性，但却试图在一个以教师为中心的课堂上实施。”沃特金斯说，“这是没有用的。在重视元认知之前，必须让学生将自己视为学习者。”
还有研究显示，年级越高，课堂上的“目标氛围”就越来越“成绩取向”，这对于长期有学习困难的学生来说，愈加不利。
政府助推的“应试教学”
一系列的国际研究显示，当学生思考什么有助于他们学习时，他们的成绩会更好。但遗憾的是，以学习为中心的学校改革还没有成为主流，因为它跟当前关于课堂学习的主导话语以及对学校的干预政策是相冲突的。
沃特金斯说，尽管“全班互动教学”曾在英国广为倡导，但官方的政策却越来越将教师置于相反的方向，迫使他们把注意力都集中在学生的考分上。英国政府给了中小学教师太大的压力，让他们确保学生在全国统考中取得好成绩。这种压力使课堂遭受扭曲，课堂上极少能听见“学习”这个词，“学习”等同于“被教”，心忧考分的教师采用的办法是窄化课程，越来越多地向学生单方面讲授，给学生做大量针对考试的练习，而不是通过开放性问题跟学生对话，引发更加深入的学习。前者只会使学生失去学习的动力，而后者更能使学生在考试中取得最好成绩。
这一点，在科学科体现得尤其明显。“高强度的备考，挤压掉了科学最重要、最有魅力的方面，尤其是实际操作部分。”全国科学学习中心的主任约翰·霍尔曼说，“所有的证据显示，应试教学导致表面化的学习，造成学生厌倦学习，最终远离科学。”
考分只是副产品
沃特金斯认为，中小学有两大挑战需要面对：
誗认识到考分不是教育的目标，而是有效学习的副产品。
誗认识到即便我们希望学生在考试中取得最好的成绩，压力与成绩取向是实现不了这个愿望的。
“我们对考试成绩的过于重视，是英格兰初中校教学质量不高的一个重要原因。”沃特金斯说，“如果我们的中小学系统现在需要一样新东西，那就是对学习的聚焦。”他得出结论说：“如果（英国的）联合政府真心要缩小成绩的两极分化，那么，对学习的真正重视将为之作出重大的贡献。学习是终身的事情，而不是为了学校排名。”
不过，无论是英国还是美国，政府放弃高利害性考试的可能性都很小。沃特金斯在论文里称，教育工作者不应该将“学习取向”与“成绩取向”二者视为截然对立的。他认为，成绩最好的学生拥有两类取向的健康组合，但过于看重成绩的学生，成绩反而较低，思维的批判性较缺乏，战胜失败也较困难。
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