浅探数学课堂教学模式改革

摘要：传统的教学模式禁固了学生的思维，不能全面提高学生的整体素质；而新课标下课堂教学模式体现出了“向课堂要效率，向教改要质量”的教学原则和“面向全体，因材施教”的教学思想。本文对新课标下数学课堂教学的模式进行探讨和分析。.      关键词：教学模式、教学改革、生本教育、数学        一、引言      随着社会的进步，科技的发展，社会对学生的要求也不断提高，要求全面发展，尤其是能力、思维等方面的全面发展是教育改革的重要工作，不断提高教学手段，提高课堂效率。而传统的数学课基本上都是以：复习旧知识——引入新课——学习新概念和定理——例题讲解——学生模仿性解题——教师点评、总结。这种教学模式下学生的发展基本上以老师为中心，在很大程度上学生处在被动学习的状态。新数学课标明确规定：教师应该帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的教学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。因此，为适应新的形势，教师的观念要更新，特别是课堂教学的模式要改革，要能体现出“向课堂要效率，向教改要质量”的教学原则和“因材施教”的教学思想，完善教学模式，改进教学方式。      二、问题描述      现代教育的发展，要求我们要全面提高学生的素质，培养学生的创新能力，既要推进素质教育，又要减轻学生的学习负担，使学生从沉重的学习压力中解脱出来。要做到两全其美，优化课堂教学、提高课堂教学效率是唯一的出路，也是每一位老师都要认真研究的课题。所以，在平时的教学过程中，如何对教材进行适当、灵活的处理，选取好的教学方法，优化课堂教学，提高课堂效率，使学生更容易理解和掌握所学的内容，提高整体素质是必须关注的问题。      三、问题的解决过程      （一）、熟悉教材，把握要点      教师在课前熟悉教学内容，掌握教学要点是提高课堂效率的关键。因为熟练地掌握教学内容和知识要点，可以在课堂上引导学生全面地理解知识之间的纵横联系，能够驾轻就熟地设计教学方法和教学进程，把握好课堂上师生之间的动态关系，把握好课堂教学的尺度，使教学的过程层次分明，做到目标明确，胸有成竹。例如，在复习二次函数时，首先要对二次函数的知识点全面的理解，从而梳理好二次函数的知识结构。象二次函数的开口的方向、对称轴、顶点坐标、配方法化一般式为顶点式、待定系数法、与坐标轴的交点及交点情况与判别式的关系、极点坐标和增减性等。将这些知识点梳理清楚了，学生便能对这一章的基础知识有一个全面的理解。然后，针对知识点进行适当的举例讲解、深化，使学生对知识有深刻的理解，学会灵活运用，从而达到课堂教学的全面达标。      （二）、课堂是学生的地盘，一切以学生为主      以学生为主的观念主要体现在：学生是学习的主人，在学习活动中居于主体地位。在教学过程中，学生始终是学习的主体，教学的一切活动都必须以强调学生主动性、积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思考、自觉实践、生动活泼地发展。在教师的心目中要有学生的位置，对学生有全面准确的了解认识。教师在教学的过程中营造民主和谐的氛围，创设激发学生主动探索的情景，使学生满怀热情、积极主动地参与学习活动尤为重要。为此，在课堂教学中，首先要营造民主和谐的师生关系，教师要相信学生、热爱学生，让学生喜欢老师而喜欢数学课。      （三）、实行以生为本的教育理念，教皈依学      改变传统以师为本的先教后学、教多学少，教师讲、学生听的模式，以生为本的教育理念，主张“教育皈依学，让生命自己行动”的教学观。要实行先做后学，先会后学；先学后教，不教而教，充分依靠学生的学习本能，借助学生先天的悟感与情感，使学生尽可能自主地学习，教师的角色从“传授者”变为“引导者”“协助者”，从组织教学转向组织学生的学习，设计教学转向设计学习。而正是这个教与学角色的转换，使学生感受到自己是学习的主人，学习当然是充满乐趣的。      （四）、借用先进的教学手段，提高学生的学习兴趣      借用先进的教学手段进行数学教学不仅仅是使学生获得知识和技能，更重要的是激发学生学习的兴趣，扩大学生数学知识面，使学生成为学习的主动参与者，培养学生数学应用知识的分析和解决问题的能力，在学生原有的数学知识基础上构建新的认知结构，因此，在数学CAI设计及教学过程时要力图体现这一教学指导思想。由于一个CAI课件要花费大量的智力劳动，因此首先要选择适于CAI的教学内容，在计算机硬件可能的情况下，要力图更好地体现CAI动画模拟、交互性、个别化等教学特点，充分发挥CAI的教学优势。如教学内容尽量形象直观，切忌书本搬家；图形、动画要美观、清晰，声音要悦耳动听，色彩要符合美学要求；设计同一教学目的下的不同分支程序等等。使CAI在促进学生个性发展，发展学生智力，提高学生能力方面发挥最大功效。      （五）、培养学生善于质疑、猜想，大胆创新      学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，从而发现真理。“小疑则小进，大疑则大进。”质疑是不断认识和探究的必然，只有不断质疑才能发现知识的演变的过程，才能有所思，有所悟，才能有进一步的追求。教师要发动学生大胆质疑，遇事要问个为什么，鼓励学生有寻根问底的精神，师生商讨问题时学生提出的问题不论是否正确，教师都应给予鼓励。在这样的环境进行施教，学生不仅了解知识的形成、发展及结论，也能逐步形成一种质疑解惑、探究知识的创新品质。在教学过程中，教师应多创造条件，让学生善于问、思考和交流的机会，学生则在自主探索的过程中真正理解和掌握了数学知识、数学思想和方法，在这一过程中所获得的数学活动经验又有助于进一步的学习，提高学习兴趣，　      总之，数学的课堂教学模式是多种多样的，但目的都是只有一个，就是提高我们的教学质量。对教师来说，只有在实际教学中不断实践、不断探索才能提高自己的教育教学水平，从而适应现代化教育的需要。