重庆市巫山县河梁中学谭成林
定义：
情商开发教育是以发掘学生情感潜能为突破口，从而以情促知、以知增情、情知并茂，完善为人涵养，健全性格素质，使学生主动修身砺志以实现持续全面发展的教育。
其教育实践的构思是，从兴趣诱导入手，进行注意力、意志力、习惯等非智力因素的培养，上升到人际关系的协调能力、为人涵养、性格素质的养成；而由表及里地逐步深入到情绪调适；使学生从“解开”到“解放”再到“开放”；产生良好的情感心理，并实现情感升华从而产生强烈的成功欲望，永恒地鞭策自我，激励人生，使其各方面的潜能得以开发。
可见，情商开发教育不同于“非智力因素”的培养也不同于情商培养（EQ）；它注重以情促智，以情促德，以情促能，以情审美等各方面的素质开发。它以促使主体主动修身为核心，既尊重个体发展的特殊性又重视面向全体的场效应，以实现主体之全面发展为目的；因此它还涵盖了MQ（德商）、AQ（心理承受能力）、IQ（智商）及审美能力等方面的开发。
必要性
一、主体的教育需求：
由于先天、环境、教育诸因素的影响；学生心理具有求美向善的一面，也有向恶的一面；有积极乐观的一面，也有消极悲观的一面；有金子般闪光的一面，也有铅一般灰暗的一面。
我们对509名农村在校生的抽样调查中发现：学生认为生活上得不到关怀的占60.4%；学习上很少或没有得到关注的占63.9%；学生渴望鼓励的占83.3%；渴望沟通的占52.8%。在对67名失学儿童的跟踪调查中发现：因厌学而失学的占86.6%。在对509名在校生的调查中得知：认为失学原因属学校的占66.34%。不少儿童缺乏对父母、对学校、对祖国的感情；没有远大的理想甚至抱负水平很低，这都对情商培养提出了要求。
更何况，独子现象造成的孩子任性、成功欲望不强、自理能力较差、对关爱需求的心理惯性，与父母的离合冲突，倾诉的欲望不能得到合理的满足等等,让青少年面对着很大的情绪困扰。由于电视等信息资源的丰富，学生心理所受刺激相对强烈而导致农村中学不适应其心理发展等等，也对情商开发教育提出了需求。
我们在情商开发教育中一方面可促使学生积极乐观、求美向善等正向的心理得以强化并诱导其产生强烈的成功欲望。另一方面，促使其消极、悲观、向恶等负向的一面得以潜移、内化或者渲泄；力图通过涤荡其心灵的尘埃，解开心结，使本应是金子般的心得以闪闪发光。
二、社会发展对教育的需求
科技的飞速发展，地球村的出现；政治多元化、经济一体化的世界格局和中国经济走向，将必然地带来对大生产、大思想、大变革以及大手笔的复合型人才的需求。而农村师生严重存在的目光短浅、心胸狭窄、小农意识、抱残守缺以及教育观念及思想的落后导致农村中学的教育教学与社会需求极不适应。
社会、学校重考分，重知识传授而忽视创造能力和实践能力的现象带来的后果是：经对102名初中毕业走向社会的学生的跟踪调查发现，生存能力低下者占68.6%；青少年犯罪呈上升趋势；好逸恶劳现象严重。而在外打工能挣钱的人中，女性多于男性，且女性中属坐台小姐之类占64.3%，男性属下苦力者占87.2%。这说明农村中学生生存能力、实践能力、创造能力的培养远远跟不上时代的要求。
而情商，作为个体最重要的生存能力，是一种影响人生未来的关键性的品质要素。情商开发教育将对学生交际协调能力，生存能力，为人品质进行着意培养，从而与《21世纪初中国全民教育发展的基本策略》中明确指出的“为学生全面发展和终身发展奠定基础”相适应。
三、实施素质教育的需要
情商开发教育以发掘情感潜能为突破口，促成主体主动修身励志，实现“德智体美劳”的全面和谐的发展，这正是素质教育的需要。因此，我们认为素质教育的核心是主体教育，而主体教育的核心是情商开发教育。
由于受思维定势的影响、教育评价的制约，学校教育的改革，大多只是修修补补、小打小闹，而从各方面的动向来看，中国教育领域面临着重大改革，学校在呼唤着个性，历史在呼唤着改革的大手笔的突破，但不少学校素质教育喊得振振有辞，应试教育抓得扎扎实实，智力因素的挖掘“百花齐放”，对成功人生的探讨，对未来人才的研究重视不够。不实行彻底改革，素质教育是一纸空文。办学没有特色，学校没有个性，素质教育便是无本之木。素质教育正在呼唤着办学思想、管理模式、教育观念、教学理念等各方位的真正的百花齐放，而情商开发教育则理应成为这百花园中的一株幽兰，吐放她应有的芬芳。
可行性
（一）、情商开发的后天性
“情商”是情绪智商的简称；英文为Emotional Intellingence Quotient缩写则成EQ。首先由美国耶鲁大学心理学家彼德·塞拉斯和布什尔大学约翰·梅耶教授提出，后由美国哈佛大学心理学博士、《纽约时报》专栏作家丹尼尔·戈尔曼教授进一步完善并于95年写成《EQ》一书以非常通俗的方式予以推广。戈尔曼指出：情商是个体最重要的生存能力，是一种发掘情感潜能，运用情感能力影响生活各个层面和人生未来的关键性品质要素。“情商不同于主要取决于先天因素的智商，而是在后天的人际交往中养成，它形成于婴幼儿时期，成熟于儿童和青少年阶段。”后来尽管对情商理论构架的研究又有某些进展（如塞拉斯和梅耶对其内涵的重新界定，我国许远理、李亦菲的“情商九要素理论结构模型”等等）以及种种学术争议，但其后天性已属不争。台湾交通大学蔡秀玲与台湾师范大学杨智罄合著的《情绪管理》一书对情商的形成与成熟也作了细致的论述。最近出版的《情感教学心理学》（卢家楣）中对“以情促知、已知增情、情知并茂”亦有较深论述等等，都说明了研究的可行性。
（二）、心灵解放的可行性
半个多世纪的教育实践已经证明：陶行知先生提出的“六大解放”是可行且有效的。无论是传统的原因、环境的原因，还是教育的原因所产生的对儿童手脚的捆绑及对心灵的封闭都需要解放。我们力图从解放其手脚入手，先让其能哭能歌，享受到解放中的快感，然后自动形成解放欲望从而敞开心扉。
也即从帮助主体开放到主体配合开放，希望开放到更加开放，再到完全开放。
（三）、潜能开发的启示
关于潜能的存在已成不争。潜能，是指影响人类各项表现的综合要素，包含已经发挥和尚未发挥的，内在的与外在的以及先天的与后天的要素。虽然学术界没有完全形成定论，但一般来说，潜能可分为六大类：即智力潜能，情感潜能，身体与感官潜能，人际与领导潜能，思维想象潜能，艺术潜能。我们力图以开发情感潜能为切入点，先完成“中间突破”，然后全面开发其各项潜能。
美国潜能成功学大师安东尼·罗宾及其潜能训练机构在对成人的成功学培训中创造了一个又一个奇迹。大量事实说明，人的“显能”和潜能的关系就好似海里的冰山，潜能一旦得以开发，则如睡狮猛醒。而教育部在2001年出台的《基础教育课程改革纲要》中已明确写进了“发现和发展学生多方面的潜能”对开发学生潜能又是一个启示。
（四）、研究条件相对成熟
我校是巫山县最受重视的农村中学，以其硬件建设相对到位，师资力量较强，教学质量领先，领导重视教研而闻名一方。学校确立了科研兴校的方针并配备了科研室，科研室主任，由科研室组织的每周四的教研沙龙搞得有声有色；学校配有相对先进，较大规模的微机室和办公电脑，具有上网条件，学校图书室资料相对齐全。故无论从学校建设、教学技术等硬件还是从信息资源，资料容量，教研气氛等软件上看都具有条件。
（五）、研究实力相对雄厚
主研人：余安平，河梁中学校长，中学一级教师，博览群书，学识渊博，思想前沿，具有很强的组织协调能力和人际交往素质，多次到本市各名校及浙江、北京、上海、广东等地考察学习，多次在县市教研论文评选中获得等级奖，他所领导的河梁中学教学质量年年领先，教研之风甚浓，在学校教育呼唤个性的今天，力主教育教学彻底革命。
主研人：谭成林，科研室主任，课题组长，中学一级教师，具有二十二年教育实践经验，多次在国家级、省级刊物上发表论文；加之良好的教育观和对教育教学改革迫切性的领悟以及超前的意识；定将成为情商开发教育研究的中坚力量。
主研人：杨志勋，中学一级教师，“情商开发教育”的提出者，早期实践者。以其相对深厚的学识，丰富的人生阅历，较高的悟性以及对改革的倡导和敬业精神，迎得了良好的口碑，加之对“情商”关注很早，是研究中的实力型教师。
主研人：兰圣坤，班级管理实践经验丰富，有较好的文笔及雄辩的口才，尤以少有的“灵性”及“童心、爱心、事业心”而享誉校内外，思想先进，观念很新，反应敏捷，雷厉风行。具有较强的研究能力。
由以上四位主研人组成的课题组，人员结构优势互补，加之优异的合作精神，故具有研究该课题的实力。
实验构思
由于主研人杨志勋、兰圣坤分别任一年级五、六班的班主任，故决定在一年级五、六班开展教育教学实验。实验周期为三年。
其中第一年，主要是将情绪调适理论及情感教学心理学等相关理论用于教学实践，并从中进行一些比较、调研，从中提炼出具有实际操作意义的方法，指导进一步的实践。同时在“以情促知”，调动学生主动性、积极性方面力争有所突破。
第二年，力图在开发学生情感潜能的基础上，让学生在“学会求知、学会做人、学会共同生活、学会生存”（联合国教科文组织之未来教学“四大专栏”）方面有所建树；展现出班级的良好风貌和发展状态；同时进一步调研、提炼，找到符合农村中学教育实际的情商开发教育策略或方案。
第三年，力图在“发现和发展学生多方面的潜能”上有所作为；在学生毕业后顺利升入并适应高一级学校学习上有所突破的同时对情商开发教育实验成果进行总结提炼并谨慎推广，从而为下一轮教育实验或实践打下坚实的基础。
具体从以下三个方面进行：
一、班级管理
1、舆论导向：学习的主动性、积极性及良好的班风离不开舆论导向，农村中学情商开发教育之班级管理要求民主、科学。因此，我们将通过精心营造育人文化，要求写好相关命题日记，每天利用晚自习前二十分钟时间进行“信息发布会”以通报班级当天情况及班外某些重大事件等方式及时肯定或否定学生行为从而进行自主管理导向。
2、氛围感染：老师以良好的交际心态，体现老师（尤其是班主任）的爱心和童心，以拉近师生情感距离，并帮助学生建立良好的人际关系；教育学生“人人为我、我为人人”，设身处地地为他人着想，感受他人的感受，从而形成良好的育人的氛围，使学生在心灵互动的基础上产生场效应，并从中受到感染。
3、精神激励：将班级的奋进精神制成标语，课前呼喊，既可励志，又可调适情绪；帮助学生制好各自的“座右铭”，时刻警醒自己；让学生自己动手做成“自问铭”挂于床头提醒自己“三省吾身”；再加之“动态板报”、学习园地、班训、团队精神、鼓励性评价的运用等班级文化，共同构成强大的精神激励因素以促进其成长。
4、心理疏导：由于压抑、冷落、责备、训斥乃至于其他非正常因素对儿童心理健康的影响较普通。因此，我们需要以童心了解学生，以爱心抚慰学生，在此基础上充分理解表现、倾诉等欲望及其他们的挫折体验和其他心理需求，以正面诱导实现潜移，安抚劝慰实现内化，活动训练实现渲泄，从而进行良好的心理整容以便最终唤醒学生心中沉睡的巨人。
5、制度约束：任何管理都离不开相对的约束。孔子看来，最高境界也不过是“从心所欲，不逾矩”。因此通过学生自主讨论形成班规班法、寝室公约，以法制班，民主治班，这不仅有利于班级管理，而且能对学生进行有关新世纪赖以立身处世的民主意识和法制意识的培养。
6、科学评价：一个信息渠道畅通的管理系统必须有科学的评价体系。强调遵规守纪、鼓励先进、奖励进步是我们进行评价的重要准则；评价中充分肯定和恰到好处的赞美是评价的又一要素；引导学生自我评价将作为重要的评价手段（这也是引导学生了解自我、正视自我、充实自我、设计自我的出发点）逐步构建个人评价、同学评价、家长评价、老师评价相结合的管理评价体系。
7、信息管理：信息时代的今天及更加信息化的明天，提高学生信息处理及信息管理的意识之重要性自不必说。我们的办法是，让班上的信息委员组织人员收集处理班外信息，由值日班长及寝室值日室长收集处理班内的好人好事、不良行为以及其他大事等信息，每天一次“信息发布”，以便于帮助学生矫正不良行为、发扬良好风尚，同时也培养了学生阅读表达能力、收集处理信息的意识和能力，还可以此为依托，建立快捷反应机制，促进班级管理的民主化、科学化。
8、AQ训练：AQ是Adversity Quotient 的缩写，指人对困难、挫折、逆境的心理承受能力及反应方式，人的AQ很大程度上取决与于后天习性的养成，且与情感潜能的开发联系紧密。因此，我们将因地制宜，适时开展有关生存能力等心理拓展方面的训练。
9、MQ培养：MQ是Monal Quotient 的缩写，指道德商数。我们认为MQ本身就与EQ不能截然分割；我们将在情商开发教育中有意识地强调德性认知教育，增强学生德性完善的自我意识，力图把学生培养成德才兼备、人格健全的人才。
10、审美熏陶：卢梭说过：“只要有热心和才能，就能养成一种审美能力；有了审美能力，一个人的心灵就能在不知不觉中接受各种美的观念并且最终接受同美的观念相联系的道德观念。”美，具有极大的魅力和熏陶人的功能；美能磨练人性。一个人如果从童年时期就受到美的教育，接受美的陶冶，他就会成为一个善于感受并能高度赞美一切美好事物的人，成为一个鄙视冷酷无情、卑鄙庸俗、贪淫好色之徒的人。美还能使人精神振奋、心情欢畅并乐于助人、明辨是非，充满激情地扬新弃旧。因此，我们在班级文化建设上力图提高审美品位。使美化与教育化紧密结合，从而使其美智养心。
以上十点，称班级管理十要素，仅作为情商开发教育之班级管理的重要组成部分。此外还应实现三个结合，抓住两个契机，把握一个重心。
一个重心是以情绪调适，情感培养，情操形成为重心；两个契机是把学校及更高级别的文化科学方面的竞赛作为推动良好学习风尚的契机，把学校各项体艺竞赛作为增强班级凝聚力的契机；三个结合是把班级管理与宏观管理相结合，把班级管理与课堂教学及教改相结合，把班级管理与情商开发教育序列训练相结合。从而走出一条自主管理、自动管理、主动管理、创造性管理的路子，并在自主管理、自动管理、主动管理中培养学生的创造性，开发学生的潜能。
二、课堂教学
更新观念，实行课堂教学的彻底革命，用情商开发教育推动教学进程；反过来又以课堂教学促进情商开发教育，从而构建一个全新的课堂教学模式是我们农村中学情商开发教育课堂教学实验的目的。
1、教师的解放
血缘的关系织就了亲情的圈子；生活和工作的关系加上个人的好恶编织了交际圈；历史的沉淀与现实的客观存在又促使人们产生思维定势 。以上种种，交互作用构成了一张“网”，大致类似蜘蛛所编织的“网”——吐丝划它自己的圆——它有了自己的“经济来源”、“生活习惯”、“活动场所”，于是不愿突破，这种“网”更象吐丝织“网”，最终把自己禁锢起来，要想突破自己的作茧自缚，去领略新的天地，必须实现脱胎换骨。而今面临教育领域的大变革，冲破束缚，更新观念，重新审视自我，了解自我，设计未来，策划自我，解放自我，脱胎换骨的机遇与挑战同时来临了！就象一位朋友所说：人→囚（进入一个不变的圈子），而现在是冲破樊笼的时候了。
多方原因，致使教师的角色意识或潜意识中有“师道尊严”、“高高在上”、“受人敬重”、“天地君亲师”等成分，故而很难与学生换位思考，当然就谈不上“为学生服务、向学生交心、同学生商量、同学生一起总结”了，更谈不上充当学生的角色。而“第斯多惠说（《外国教育史》）｀只有当你不断地致力于自我教育的时候，你才能教育别人。＇”因此，在情商开发教育中，教师首先应实现“变教师为导师”的角色意识转换，然而“下沉”到学生中间，与学生一块唱歌，一块呼喊奋进精神，一块做“拉勾”等游戏，一块学习自己不会或未求甚解的东西从而与学生同喜同乐，心灵互动。事实上教师只有与学生学习在一起，成长在一起，成熟在一起，成功在一起才能让学生的心与老师的心在一起。也只有这样，才能实现真正的情感潜能的开发。一个优秀教师的根应该深扎于学生之中，而学生之为“主体”还表现在她是成长优秀教师的土壤。
传统的教学活动中，教师的言谈举止总是带有指导性、权威性、甚至命令性，这需要很好地把握一个“度”，做得不好，可能拉远师生之间的情感距离，甚至使老师再也不能走近学生心灵。基于此，教师的行为应该改善。苏霍姆林斯基说过：“一个好的教师意味着什么？首先意味着他是这样的人：他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时时刻刻不忘记自己也曾是个孩子。”在教学行为上教师应把重心放在怎样帮助孩子学习和怎样与孩子一起学习上。
情商开发教育的教学相长，表现在“开发学生潜能与完善自我心智”的统一；教师把自己置身于一个低起点则更易感受到与孩子交往的乐趣以及与孩子一起学习、成长、成熟、成功的可能性与必然性。果能如此，何愁老师不受教于生而反过来又点化顽愚？
我们研究教材时，早该发现：课本早有成为“学案”的意图，只是不够完善而已；今天我们应在情商开发教育的“主动发展”思想支配下，更彻底地站在学生的立场上，为学生设计学习方案。针对某一教学内容，首先把自己当作学生思考“怎样弄懂？怎样挖掘？怎样拓展？怎样创造？然后考虑学法指导等等，从而真正“变教案为学案”，让学生成为学习的主人。
2、课堂的变革
学生学习的场所不应成为以教为主的空间；学习的殿堂理应叫“学室”。我们将彻底打破传统的“秧田式”座位编排格局，坐位以学生自由组合为主，老师调控为辅；五至六人为一小组，围座成U字型而面向或侧向讲台以便于讨论；并在学室中央靠近讲台处留出更大空间供师生作有关肢体的活动。真正“变教室为学室”，从客观上为学生转向主动学习创造条件。
对学生活动的设计力图尊重学生的自主性，利用学生的自动性，发挥学生的能动性，尽可能引入趣味性，切忌老师包办代替，反客为主；最大限度地让学生在学习活动中去领悟学习和生活，从而以学生活动为主推进学习进程。
对学生学习的评价应注意信息的反馈原理；老师将处理后的信息，及时反馈给学生以使学生及时纠错或得到鼓励、欣赏。控制论告诉我们：“任何系统只有通过反馈信息才能得到控制。”在给学生创造出信息渠道畅通的学习环境后逐步引导学生自评自测从而推动自学。
通过以上努力，促使学生在活动中产生“灵性”；在自学中总结和发现学习规律而产生“悟性”。从简单的听、看、写、练投入到“说”、“演”之中，并用心体会，用情感受；从而把我们的课堂构建成一“自学”、“讨论”、“科学评价”、“演练活动”、“自评自测”为主的课堂教学模式。
3、课程的改革
新的课程设置将在全国全面铺开，届时，课程设置将更加符合实际需要且能大力推动素质教育的真正实施，这也是我国教育大改革逐步深入到核心领域的标志。但一方面，我国教育底子薄，地域差距大；另一方面，农村及边远地区使用新的课程设施还须二至三年时间。而即使使用了新的课程设置，其课程也难以做到东西部兼顾、城乡兼顾。因此，以因地制宜、合符农村实际为出发点，以尊重主体需要为原则，对现行课程实行大胆而又慎重的增、删、改具有重要的意义。
增设《求职交际与个人素养》、《机遇、挑战与生存能力》、《成家、理财与立身处世》以及性心理教育、公益活动课、其它社会实践活动课已具有重要意义，这些课程从不同地域、不同学校的具体情况实际出发，至少作为开辟第二课堂是完全可行的。
删减与社会发展、科技进步及未来人才标准不相适应的内容，如语文中个别古文；数学中繁难的计算及查表等过时的工具；政治中部分枯燥乏味的术语等等以适当减轻学生过重负担，让学生更加满怀信心地学习。
改善外语课、政治课以及其它课程中不太合理的编排体系，切实发挥各课程的作用，还可尝试把史、地、生中某些章节划为选修内容，以改变中下或差生到处都在抓而到处都抓不好的现状，从而更加符合农村中学的实际。
课程改革是一项相当复杂的系统工程 ，需要强大的教育资源实力，深入的理论探讨和反复的实践活动。我们将在教育实践活动中深入研究，力图有所作为，有所建树。
三、序列训练
情商开发教育个性特征的一个重要侧面即是对“情商开发序列训练”十分看重。为了与儿童年龄特征相适应，序列训练可以由表及里、循序渐进地进行。
1、精心选择训练内容
从心理疏导方面，精心设计一些适应学生兴趣心理的游戏、竞赛等活动，让学生主动积极地参与，从解放学生的手脚入手，首先打开学生的“眉头之琐”，解开其“心结”，消除学生的自卑感，使其满怀信心地学习，实现从“解开”到“解放”的突破；最后实现完全的开放。
从情绪调适方面，首先是改变情绪认知的工作，使学生逐渐产生对“喜、怒、哀、乐、爱、恶、欲”等情绪体验的觉察意识和觉察能力；然后是结合政治教学和班级管理具体工作通过学生写“我的△△想法是怎样改变的”、“我的内心世界”、以及“心理病历”等发掘学生描述和评价自我及他人的情绪的能力；最后上升到尝试调适和控制自我情绪，为最终成为情绪的主人打下基础。
从情感培养方面，首先要帮助学生树立远大的理想，力图让学生产生成功欲望，以便产生主动发展的内驱力之一；然后是从热爱学校、热爱家乡入手进行爱国主义激励，让学生产生努力学习、全面发展，将来报效祖国的愿望；最后是从伦理亲情入手，教育学生关爱他人，孝敬父母，珍爱生命，热爱人类，从而产生奉献意识。
从情操形成方面，首先是进行正确的审美熏陶，逐步形成高尚的审美情操，以提高学生追求个性，追求成功的欲望；然后是通过敲击学生的心灵，强化学生伦理亲情及热爱生命的情感及爱国主义情感并通过创设情境，使其得以升华并产生热爱人类，乐于奉献，热爱祖国的情操，从而使学生的成功欲望更加强烈，而主动修身励志。
2、努力适应情绪心理规律
情绪心理规律与交际具有极其重要关系，序列训练中应着重指导学生协调人际关系的技巧，培养其为人涵养，健全其性格素质，引导学生真诚地理解社会，真诚地为他人着想，从而在实践中产生健康的情绪心理，得到良好的情感心理建设。
情绪心理建设要把握好一个“度”，“解开”、“解放”要“能放能收”，当然最好是收放自如；“开放”也应做到“从心所欲，不逾矩。”其目的是使学生敞开心扉，全身心投入到学习活动中，逐渐产生“悟性”，发掘情感潜能。
深入研究青少年动机心理显得尤为重要。在训练中应根据“离目标越近，达成目标的欲望越强烈”的心理合理设定目标；而欲望越强烈，则抱负水平越高，潜能越能得到开发。
对情绪调适，情感培养，情操形成的“升华”过程要在实践中深入研究；通过观察、对比、分析来了解和理解外因驱力与内因动力的关系，从而总结提炼出培养学生心灵动力的规律。
3、正确处理训练与其它工作的关系
由于此前已有初步论述，因此这里只简单地谈谈六个结合。一是平常训练与集中训练相结合；二是序列训练与指导学生日常行为相结合；三是序列训练与处理偶发事件相结合；四是序列训练与团队活动相结合；五是序列训练与班级管理相结合；六是序列训练与课堂教学相结合。
关于农村中学情商开发的序列训练目前尚无很多可以借鉴的东西，我们也是“摸着石头过河”在实践中学习实践。但是我们不但有信心，而且自问有能力发现和发展学生的潜能，引导学生形成强烈的成功欲望，从而主动去感悟学习及生活的真谛，使其永恒地自我鞭策，自我发展，自我完善，自我策划从而享受奋斗的人生。
