校长如何听课评课
北京师范大学心理学院 芦咏莉
案例分析：《线段、射线、直线》
（1）课堂导入
初中一年级，第一个重点是比较三线的特征。所谓特征是指与众不同的地方，这是一个很抽象的过程，要求用科学的概念去概括生活中的东西。科学的东西是放之四海而皆准的，是普遍的，而生活中的经验是说不清楚的。要求学生从现象中归纳出规律，这是思维的深刻性。第二个重点是三线的表示方法。所有科学的概念都是用所学的东西来表达新学的、未知的知识。所以线的特征一定要是用点来表示的，否则学生是无法理解的。有的学生能表达出特征，但是不是数学的科学的概念。每个人在学习新知识前已经有了经验，教学就是把主观的经验判断转化为科学的思考问题的方法，而且他可以通过这种方法掌握类似的知识。
听课怎么做记录？导入是2分47秒，出示一些生活的图片，通过抽象，问学生：“这是一组生活中的图片，你们发现了什么数学图形？”然后，老师再从这些数学图形中，抽象出构成数学图形的要素：点、线、面、体。数学是用最简单的方法来解决所有的问题，数学的特级教师在生活中也是这样的思维方式。
引出课题：我们首先来看线段
（2）引出特征
老师问“线段有哪些特征呢？”两端都有一个点——这是生活中的语言。老师是怎么处理的？老师直接告诉学生这就是端点。如果是我，我会追问：“那么，在数学我们称这两点叫什么呢？”不是我告诉答案，是让学生自己思考，也可以从书上找答案。然后老师可以告诉学生这就是端点。如果老师直接告诉学生，有心的孩子可能会记一下，没心的孩子可能就过去了。
当学生答不出来的时候，老师又是怎么处理的？老师反问学生“线段能延伸吗？”“线段能量长短吗？”老师为什么不问粗细、长度？老师是为了完成特征表，所以才追问了那两个问题，但是实际上这两个问题是假问题，问题中已经蕴含了答案。所以这样的问题得出的表是没有意义的。点、线、面三个特征比较的纬度是怎么来的？为什么要从这三个方面来比较？学生并不知道，他们也没有这种感觉。老师画好了轮廓，让学生来填，他们会，但是如果没有框架，他们就不会了。这就是我们为什么能拿高分，但是没有诺贝尔奖的原因。我们都是高级打工仔，能解决问题，但是发现不了问题，发现不了有价值的问题。这就是创造者和执行者之间的区别。“提出一个问题往往比解决问题有价值”。这就是我们提倡提出问题一定要有问题意识，不是让学生做判断，而是激发思维。所以，这个老师的追问是很失败的。
（3）实践再创
课堂导入：老师很明确的告诉学生：点是构成图形的基本要素。这点很重要。特级教师在课堂上不是让学生掌握全部的知识，但是特们一定会告诉老师哪些知识以后还会用到的。
“生活里有哪些线？”——直线、线段、射线。为什么老师的回答就这三种？很多学生学习成绩很好，老师问什么，他们几乎都能回答出标准答案。现在孩子如果预习，都会去买教参，所以课堂上他们的思维就局限了。第二个孩子还回答说有曲线。很多老师指导生活中也有曲线，但是由于教学能力不够，无法驾驭，所以他们就干脆选择不讲，让学生不回答。这堂课指导的张毅老师就告诉她：最难的东西都是从最简单的东西开始的，曲线也是由一段一段的直线构成的。很多知识，如果我们知道他的历史发展，我们知道其中的道理，那么，孩子门就能更好地理解。有一个老师在知道了门捷列夫发明元素周期表的历史后，就改变了自己的教学策略。他制作了卡片，然后让孩子们自己去小组讨论，最后讨论的结果就是门捷列夫研究的不同阶段。在最后的比较中，孩子们就知道了周期表中的意义，并很清楚地记住了。所以学生是老师教傻的，不是老师不知道，是害怕无法驾驭课堂，所以干脆选择了不教。
“画出你们印象中的直线、线段、射线是怎样的？”画不是目的，活动中的问题才是目的。“说明为什么你认为这是直线、线段、射线？”“在小组讨论中，总结出特征。”特级教师会把学生的答案转化成可利用的资源。“线段比直线、射线长吗？”这样的问题就不同于“线段能无限延伸吗？”，这样的追问就让学生从显性特征走向了隐性特征的挖掘。
这两节课的差别：第一节课11分钟的时候老师的重点已经讲完了，剩下的时间老师全部在做练习。但是第二次课堂中，4分钟时学生还在画线段，最后重点都没有讲完。孩子的不同问题资源，最调整老师的智慧。每个孩子看问题的视角不一样，所以每一节课都可能是完全不同的课，这样的课就会是完全不同的课。为什么老师有倦怠？每堂课都是一样的，闭着眼睛都能把教案背下来。
张毅老师每年带一个高中的数学实验班，每次都是从高一开始接。因为他的数学课上，学生自己上。他把问题列在黑板上，然后让学生自己探索、操作。这些老师都特别重视概念教学。
看课堂上老师发言的状态，我们可以看出课堂的教学效果。从这一点上，我们也可以反思我们的孩子面对镜头的状态。
一个孩子如果能说明白了，就证明自己真的明白了。只有想清楚了，才能讲清楚。在北京的育英学校，有一个老师讲化学很棒。他先给孩子讲一遍，然后再让孩子上台讲一遍。在孩子讲的过程中，再指出孩子的缺陷。在这个反复的过程中，孩子就会了。
听课的方法
在听课中，首先各位要能够迅速地引出结构来，对于具体内容，用自己能懂的符号简单记录。而且，我还会记录时间。我们听课不是听老师的每一句话，而是整个的结构，然后是下面的关系，旁边有批注。所以最后的本子是乱的。
案例分析：《耳朵上的绿星星》
（1）课堂导入
“今天给大家带来一个小朋友，小松鼠”“小松鼠很害羞，大家跟他打个招呼”。
（2）识字教学
“是一种，下定义了，很好”“后鼻音很准确”。老师这样说有没有意义？二年级语文教学的重点是识字，就包括音形义。所以表扬孩子读的好，就要说出准在哪里，而且把教学的重点提示给所有的孩子。二年级除了对字的把握，还要求教会孩子会说话。因此老师表扬“是一种，下定义了”。
所以我们说老师要提高内功，首先就在对教学目标的把握。第二个，耳朵要好。问题是你预设的，但学生的回答是生成的，从生成的回答中能提出你进行下一步教学的要素。这就要求老师的耳朵特别好，做出反映式的倾听，告诉孩子我听到了什么。这在沟通时是特别重要的。“我听到你……”。第三个，还要说出来。听完后要迅速组织语言说出去。所以教师要抓住各种机会锻炼自己的反映能力。
老师种花，“奖励大家一朵大红花”，与老师语言上的表扬，两种表扬方式有什么不同呢？种花的目的是为了什么？让孩子们有兴趣，得到情感的满足和肯定，因此是情感性的激励手段。而语言上的表扬是语文学习方面的、知识性的。所以上课有一类评价与学习无关，另一类引起学生对知识重点的关注。那在我们的课堂中，我们用哪种表扬多？随着孩子年级的升高，我们的表扬要促进孩子思维的发展，把评价变为教学的有机组成部分。二年级的孩子长时间学习会不会累，这也是我们要考虑的问题。所以对于不同年级的学生，情感性的表扬应该占多大的分量？鼓励有很多种方式，要根据情境来调整。
评价要有针对性，那什么是针对性？直接指向回答，听出回答中的个性价值，这戏都是挑战教师的专业能力。当我们的言语表扬具体时，教学与评价是合而为一的。
重点学校的老师在教学中能很快捕捉到学习的方法和教学的重点，敏锐地观察出孩子的回答涉及了哪些问题。这种学习可以迁移到别的情境下，所以这样的孩子就会举一反三。要做到这一点，要求是什么呢？哪方面的素质？教学目标的把握。一定要知道我教的内容到底包含了哪些重要的教学元素和目标，他们之间的关系是怎样的。吃透了，能分解出来，这就是关键。
面对孩子生成的回答，老师脑子里一定不要有框框。很多老师不能面对生成问题的很大原因，就是有了假设和可能。思维一定要有弹性。所以老师的生活要丰富。疼了，可能哭，也可能不哭！如果哭了，应该怎么回应？不哭，又该怎么回应？我们的行为中有太多的唯一答案。
在管理中要有流动，否则就没有需求，没有危机感。真正的学习型组织在贩毒和走私集团中体现地最好，魔高一尺，道高一丈。他们的危机感极强，是不稳定的。教师的职业是最稳定最安全的，所以危机感极差，尤其是重点学校，老师没有往上奔的愿望。所以校长不要教给老师单一的黑白，要让老师在对立中看到统一，这是生活的智慧。
（3）课文讲解
包含了老师的泛读，与学生的分享，以及学生的阅读。
这是这节课的三个环节，那各位给多少分？你为什么给？各小组讨论
每个学校都希望自己的教育在全国产生影响，那在这个时候，学校是否有考虑自己的接待能力？做管理者要思考这个问题。
在实验二小，我们要求课前2分钟（38+2），让学生介绍自己的爱好、兴趣，或者说自己读过的散文，等等。下面的学生要回应，可以提问等。大家可以算一算，每学期每人有7次表现的机会。小学6年，12个学期，那就是80次。练完，就会很自如了，而且这个练习有反应，有回馈。这也是为什么张毅老师从高一开始带班，到最后就不管了。在美国，除了孩子的入学成绩，还要看孩子的领导力，看学生有没有组织、群体规划、说服别人的能力。中国的领导人和外国的领导人在答记者问时的表现很不一样，就是因为他们从小就开始训练了。在美国是不建议孩子早上学的，因为年龄小，就不可能有领导力。
素质教育是一个累加的过程，天才不是一天就能诞生的。素质教育跟时间是一个变量，必须持之以恒。在今天，我们认为一个人成功需要什么样的品质，那么在每节课上我们都要培养孩子的这种品质。
再创课观赏和分析：
（1）导入
“书是我们的好朋友，我很高兴看到大家已经交了这么多朋友。今天我们继续交朋友。”各位老师觉得前后两个哪个更好？
第一次的设计中用小松鼠导入，第二次没有。那有小松鼠就表示相关吗？老师用图片的方式呈现小松鼠，用打招呼的方式引入，这跟课文有关系吗？没有关系。
跟课文的相关是什么？不是简单地抽取主人公。《劳动的开端》是为了说明主人公是一个怎样的人，还是反映那个年代的背景？这就跟我们语文教学中的人文性和工具性有关。所以相关不能特别肤浅，是假相关。
第二次的设计中没有相关，那为什么好？教语文不是为了教课文。
（2）识字教学
1、复习读书
“这个故事大家已经读过了，现在请同学们自己再读一遍，复习复习，注意读准字音。”“自己读自己的”。
大家看看没有老师指导下的学生原生态读书的情景。当学生在读书时，老师又在做什么？那么大家反思，老师应该做什么？怎样做更好？
2、同桌互查
“故事中的生字有问题吗？”“请同桌两个小朋友相互指认，看认不认识。”
同样地，看看学生们的状态，学生是在投入，还是在开小差？再看看老师在做什么。
“不错，有的小朋友增大了难度，打乱了顺序在指认，有的小朋友还组词”，老师这样说有没有意义？当老师把孩子放了之后，没有收，就没有老师的导向作用。很多时候老师在走动，就是对学生的状态进行观察。同时，这又是对学生学习方法的介绍，告诉孩子怎么去学习。
3、重点字
“说明你们已经有能力可以自己学习课文中的生字了。”“那你发现自己或同伴在哪里有困难？”
学生自己归纳出比较难的生字：贺，编，滋
“如果还有困难，一会在读课文时借助上面的拼音，或者请教身边的同学”。这段话有没有意义？方法的提示。如果不会，你应该怎么办。
到此，这是两节课的识字教学，大家喜欢哪一个？为什么？第一节课全班齐读后，老师重点讲解了三个字“萤、滋、疼”，并种花作为奖励；第二节课先复习课文，同桌互查，总结出重点字“贺、编、滋”。
（3）理解课文
“谁能用自己的语言给我们讲一讲呢？”“在你的眼里，这只小松鼠到底是一只怎样小松鼠，从哪些地方你会有感受？”“勾一勾，批一批，可以用文字批注”。老师又在教方法。
大家再观察学生，观察老师。老师给了学生四分钟。追求实效的课不是在于热闹，老师们也可以想一想好课的标准是什么。
“小松鼠过生日，为什么不吃生日蛋糕呢？”当学生突然问这样的问题时，表明什么？学生的自我经验融入学习中，学生真的在思考。现在的孩子们已经在揣摩老师的意图，没有自己的独立思考了。
“找到你眼里的小松鼠是怎样的吗？”“都找到了，那现在分成四人一小组。在小组讨论的过程中，要先给大家看自己勾的地方，然后说自己眼里的小松鼠是怎么样的，再读一读。看、说、读，现在开始。”
现在课已经上了一大半了，再看看学生的状态。
学生分享：“我认为小松鼠是很爱护花草的小松鼠……”。“我觉得他应该……，可是他宁可……，也不……，所以他是……。”小学二年级的孩子在表达自己的想法时很流利。
一个语言有障碍的孩子，在下面有800人听课时敢于发言，为什么？我们在调查这些不回答的孩子时，他们说没话说，或者不敢说，怕说错了。这个老师给出4分钟的时间，自己勾画，所以学生肯定有话可讲了。第二个四分钟，小组讨论，在这个过程中，得到了修正和支持，所以敢于发表自己的看法。这样会有助于孩子克服自己畏惧的心理。
在文字上并没有体现“很多花”，但是学生在读书时图文共用，这就是小组中交流出来的。孩子的思维方式与成人是有区别的。
在解答一个孩子的问题时，老师专门请了一个学生，为什么非要请这个孩子呢？老师的游走是很重要的。“我过生日也要把自己打扮得帅一点”“爱美之心人皆有之”。这就是预设与生成的关系。孩子的生成是不知道的，但是老师可以控制。老师要记住学生中有多少种答案，先请谁上来，后请谁上来，老师要心中有数。所以，课堂完全可以按照自己的设计走，这是技巧。
所以什么时候能进行分层次教学？站在讲台上讲时能进行分层次教学吗？老师不讲话时就可以。当学生在勾画的时候，你可以迅速走到好和差的学生身边，提醒好的学生深层次思考，帮助差的学生理解等等。但这要求老师对课本要有很好的把握。或者，老师还可以要求好的学生去帮助差的。老师一定要给学生一个任务，把自己解放出来，这就是分层次教学，学生的自主学习很重要。在课堂上给学生多长时间自主学习，还是自己独讲，这就是区别。
分层教学中会有很多的生成，怎样提炼，都是教师应该做的。
两节课的对比分析：
第一节导入中用“找朋友”，时间2分，第二节课根据“读书”，时间30秒。多长时间是适宜的？关键在于目的。第一个是为了放松，第二个是为了回到语文教学的本质。
重点识字环节，第一节课全班齐读后，老师重点讲解了三个字“萤、滋、疼”，并种花作为奖励；第二节课先复习课文，同桌互查，总结出重点字“贺、编、滋”。两节课的生字一样吗？哪节课更好？字的发展规律与识字的规律是不一样的。老师总结的字并不一定是学生真正不熟悉的。第二节课的生字真正来源于学生。这就是老师教的那么辛苦，但是成绩不高，因为老师教的不是学生学习中真的困难。
老师的知识是∏结构，左腿是本体知识，是关于“教什么”，是学科本位的知识，右腿是条件性知识，是关于“怎么教”，就是回答教育学、心理学、管理方面的东西，反映出来就是学生。所以第一步是看是否把这节课融会贯通了，是否清楚每节课的目标。教一遍不会，教两遍不会，如果教到一百遍还是不会，这就不是学生笨了。
导入：
主题：一定与课文内容相关吗？
时间：多长时间是适宜的？
目的：
教学重点从哪里来？
课文讲解落在哪里？
两节课的对比：
学生的学习状态如何？尤其是快结束时学生的参与和状态如何？
教师的教学状态如何？如果用一个形容词形容，你会用哪个？
第一节课：情感外露、故作姿态、眉飞色舞、忙；
第二节课：沉着、自然、从容、真实；
“忙”，丢失了心，没有思考，老师与学生抢镜头；但是第二节课中老师很气定神闲，一切尽在掌握中，是一个真正的组织者，表演者是学生。
学生的学习时间？
第二节课中，学生共同参与的时间更多。这就是一种教学策略。当全班汇报时，22分钟里有10分钟是学生自己思考的。
学生学习的行为及效果？
第二节课有学生提问，自己思考。
教师教学的行为？
当老师的表现能力没有那么强时，我们也可以让这个老师做一个好老师。只要他教孩子的是他需要的。
所以听课要听结构，听时间的分配，然后才是教师和学生的表现。这些都是形式，核心是通过这节课，看这节课的理念，看这节课反映出老师什么样的理念：以老师为主，还是学生为主？是生生探讨还是师生探讨？这样我们在给老师评分时，我们能说出为什么不好！这跟理念挂钩，也是最有说服力的。
评课也是一门艺术，要用协商的口吻，体现尊重。协商意味着上课的老师有发言权，协商意味着可以有追问，让老师自己反思，这样才能让老师与你对话，你才能了解老师的真实想法。而且你要听，并且肯定他的积极想法。所以协商的第一个方式是追问，然后是建议，带出你对这个问题的评价和观点。第二，要特别尊重上课老师的感受。所以我通常会在开篇评课前允许老师阐述自己的设想，过程中允许老师解释，结束之后我也会问老师的感受。骨子里是在说明我在对事不对人，并且我在感谢这个老师愿意作为靶子，让我们的研讨活动顺利进行。第三，评课时不要求全，不要为了显示自己比别人高明。评价强调的是被评价者最大程度的接受你的评价结果，否则评价就是没有效果的，也不能帮助人。所以要把握好这个度。
教育和发展永远是在时间变量基础上的累积变量，所以要有明确的方法，3年一周期。
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