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二00六学年第二学期瑞英小学工作总结 建设新瑞英，实现新发展 高举学习大旗的瑞英教育因学习而不断更新校本理念，因学习而不断创新校本策略，并在更新与创新中不断追求新的发展。本学期围绕着建设新课堂、新校园的新目标，围绕着“以学为本”、“教育责任”的新认识，学校在建设新瑞英的过程中实现了新的发展。 一、发展新理念。 瑞英教育在长期的校本科研实践中形成了新的教育观、新的学习观、新的学生观、新的教师观。在这些的新的观念的指引下致力于将瑞英教育办成为师生学习成长服务的新教育。服务首先要具备服务责任，包括责任意识、责任能力，而这种责任最基本的内容就是“以学为本”。“教育责任”与“以学为本”等观念标志着瑞英教育理念又有新的发展。 1、关于教育责任。社会把未来托付给教育，教育不能辜负社会的期望，因而教育的责任来源于社会的重托；儿童把自己的成长托付给教育，教育不能辜负儿童的理想，因而教育的责任来源于儿童的重托。可以说没有责任就没有教育。教育的责任首先是对儿童负责，并通过儿童对人类负责。对儿童负责的教育与对教师自己负责的教育是有区别的：前者是以儿童为中心，后者是以教师为中心；前者关注是儿童的学，后者关注是教师的教；前者把学生当富有生命个性的人，后者把学生当作学习的机器。 第一，提升教师的责任能力。教育的责任要靠教师去担当，从这个角度来说：教师的责任能力（也可以说是教师的教育行为能力）是教育之本。教师的责任能力主要体现在师德与专业两大方面，即师德高尚、专业过硬。因此我们瑞英教育着力提升教师的责任能力，以构建富有责任的瑞英新教育。 在师德方面，瑞英教育认为要赋予爱以责任的内涵，即教育的爱是基于对学生成长、对社会发展负责的一种爱。有责任的爱是严、是宽、是远、是细、是实、是真、是深、是久……只讲爱不讲责任的教育不是爱；只讲责任不讲爱的教育不是责任。瑞英教育对爱的诠释是：对学生的今天负责——给学生以尊严；对学生的明天负责——给学生以习惯；对学生的发展负责——给学生以方法；对学生的成长负责——给学生以毅力；对学生的学习负责——给学生以示范；对学生的安全负责——给学生以保障。因此可以说：有责任的爱学生是教育的全部，“没有爱就没有教育”。为此瑞英的教师：来得比学生早，走得比学生迟；学得比学生多，想得比学生远；管得比家长严，放得比家长松。为此瑞英教师：视学生为子女；带病坚守教育教学岗位。法律责任是有限的，它承担是支付赔偿；教育责任是无限的，它承担的是传递情感。因此教育的爱是一种大爱。在这些教育理念的指引下，本学期瑞英教育书写师德、师爱的新篇章：将一位学生从死亡的边缘拉回来；多次将几位对家庭有叛逆情绪的学生找回家；多次将生病的学生送医院治疗……为此不少教师、领导劳累到深夜才回家吃饭、睡觉。 在专业方面，瑞英教育认为教师的专业修养包括：专业意识、专业水平、专业发展等。素质教育就是高素质的教师加高素质的学生，先有高素质的教师后有高素质的学生，只有有高素质的教师才能有高素质的学生。因此有专业修养的教师队伍是素质教育标志性的工程。正为如此瑞英教育一直以来将提升教师的专业修养做为一个战略性的工程来抓，把培养自己的教师做为一个从不动摇的目标。瑞英教育提升教师的专业水平主要过程是：开展校本研究——生成校本理念——形成校本策略——实施校本培训——提升教师专业——深化校本研究。校本研究提供了校本培训的教育资源，校本培训提供了校本研究的人力资源。可以说瑞英的发展走的是一条因教师专业发展而发展的道路。本学期我们开展的主要校本培训工作有：组织教师开展学习成长誓词的书面宣誓活动、修改教师学习成长手册、开展教师专题学习与专题论文撰写活动、组织教师外出参观学习活动、组织教师跨校交流活动等，专题学习讲座主要有两个：《教育：以学为本》、《触摸课堂生命的节奏》。教师教学专题论文：《触摸课堂生命的节奏》；教师德育专题论文：《“分区分段”与“活力校园”》。学校派出两名教师跨校交流，分别与华口小学、扁窖小学开展了校际挂钩，并在这种挂钩、交流活动中实现了交流教师、结对学科、挂钩学校的多方发展，写的《在挂钩、交流中发展》的总结已送区教育局。同时按照区校本培训基地的工作安排，对近一年来的工作进行了总结，并在区的总结会议上作了介绍，受到了区教育局领导的好评。顺德区将我校做为校本培训的样板校向市推荐，目前正在按市要求总结、提供材料。 第二，建立教育的责任保障。学校教育责任的落实还要靠制度与机制来保障。传统的学校制度是以约束人（教师与学生）为主要目的，以人为本的学校教育制度是以保障人（教师与学生）的学习成长权益为目的。前者是管理者的一种规定，后者是群体的一种认同。因此瑞英教育的制度建设以建立“服务型制度”与“责任型制度”为追求。在保障学生权益方面我们推出了《瑞英小学反对教师侵害学生权益备忘录》；在明确教师责任方面我们推出了《瑞英小学教师教育教学责任事故分类及处理办法》；在安全方面我们推出了《桂馨校区后山坡安全管理规定》、《瑞英小学食堂索证制度》、《瑞英小学传染病预防制度》等。提升家庭教育水平、更新家庭教育观念也是也是落实教育的责任的重要保障。我们努力办好家长学校，并取得了一定的成绩，继去年教育组在我校组织了现代家庭教育现场研讨会之后，本学期我校作为顺德唯一所申请成为市首批家长示范学校的小学，并接受了市专家组与领导的高度评价，所总结的“业余学校不业余、业余学习不业余、业余学员不业余”三方面的经验受到了市领导的高度评价，并被指定作为全市唯一的一所小学代表将在颁牌仪式上发言。本学期我们还通过“家校通”这个平台向家长发送“家教寄语”的短息。邀请团中央的“知心姐姐”来学校为家长代表作家教报告。我们还不断的改进家长委员会工作、家校联系信息网络工作、家长开放日工作。尤其是家长委员会工作我们严格按照《瑞英小学家长委员会章程》办事，发按家长委员会参与学校管理、监督学校管理等多方面的功能。同时我们还不断完善了教育责任的保障机制：学校领导分工问责机制；重大问题书信告知机制；重大问题应急机制；定期专题（安全）教育讲座机制等。 2、关于以学为本。瑞英教育的以学为本是指以教师、学生的学习为本，具体说是“三本”：以学习为本，以教师为本，以学生为本。以学为本的瑞英教育的过程是：实施教师与学生的学习；以学为本的瑞英教育的目的是：促进教师与学生的学习；以学为本的瑞英教育的任务是：服务教师与学生的学习；以学为本的瑞英教育的对象是：教师与学生的学习；以学为本的瑞英教育的发展是：创新教师与学生的学习。 “以学习为本”的瑞英教育主张顺应知识生成、改善知识生态、放飞儿童学习；“以学生为本”的瑞英教育反对把“学生”当“考生”，致力于实现“三变”：变“以考试为本”为“以学习为本”；变“给予的课堂”为“生成的课堂”；变“脚适合鞋”为“鞋适合脚步”。“以教师为本”的瑞英教育提倡“教师”向“学师”转化：拥有学习、在学习中、通过学习、更新理念。 为了落实“以学为本”的理念，本学期我们开展了“学生学习方法”的问卷调查与“学生学习困难情况”问卷调查。通过分析我们高兴地看到自悟学习的学习理念、学习方法已走进我们的课堂，学生的学习方法、学习习惯、学习效率得到了明显的改进，越来越多的学生开始注重课外阅读。通过分析我们得出如下结论：在学生学习中教师的主导作用不能削弱（包括教师的讲解与教学态度）。我们也不出学校学生在学习中的不足：学习注意力容易分散，学生只注重分数，不注重分析原因。为了落实“以教师为本”的理念，我们本学期在上级业务部门的指导下开展了教师校本培训的新尝试：校本理念引领、同伴互助合作、岗位勤奋实践。这种尝试引入了当今最为认可的“同伴学习小组”的学习形式，结合学校的校本科研实际，全校教师以自己的成长需要寻找同伴并组成同伴学习小组，同伴之间互为学友、互为学师、互相帮助、彼此合作。教师学习因此成功实现了从“要我学什么”到“我要学什么”的转变，教师因此成为主动学习者，学校因此成为教师学习的服务者。同时教师学习的内容由于来源于工作的问题，这样为了问题、解决问题、发现问题的研究性学习就自然成为了教师学习的主要方式，学习与工作就彼此紧密地结合起来，我校的教师培训从此走上了学习为了工作、工作促进学习的新轨道。本学期学校教师自愿组成了十八个同伴互助合作小组，每个小组围绕着一到两个问题进行了自我学习——互相听课、共同讨论、分项探索、交流借鉴等。教研室领导在查阅了有关资料后认为这种学习培养了教师的问题意识、研究意识、行动意识、岗位意识、专业意识、自我意识等。市教育局领导也一直在关注这项活动，要求我们在适当时候总结上报尝试情况。目前学校正在要求各同伴互助合作小组总结、上报学习情况，学校将在认真总结的基础上评出优秀同伴小组，并提出下一步实验的改进设想，设想在下一个学期初召开“同伴互助合作小组”经验交流表彰会。 瑞英的校本教育理念越来越多地被认可：《中国教师报》3月28日在教育大展台上里以《科研兴校首先要科研兴“师”》为题全版报道了我校校本培训的新理念；《瑞英教育：以学为本》的报告在顺德—英德校长论坛获得与会专家、领导的高度评价；应省教科所之邀在广州中小学行政领导高级培训班上作的《让学生在“自悟学习”实践中成长》的报告也引起了很好的反响；英德市第五、第七小学的行政领导来校与学校交流办学理念，我校的校本理念给他们留下了深刻的映象；《中国教育报》也作了相关的报道。 二、构建新课堂。 在长期应试教育的影响下形成的旧课堂，已越来越与现代教育理念不相适应，阻碍着教师与学生的发展。这种课堂观念陈旧：重给予，轻生成；重听讲，轻自悟；重主导，轻主体；重统一，轻多样……这种课堂效率低下：看重接受有限的知识，忽视生成无限的能力；看重具体的题目答案，忽视有机的知识体系；看重文本的规定，忽视文本的拓展……瑞英教育在“让位·引悟”的理念的指导下，本学期开展了构建瑞英新课堂的实践。 新课堂体现新理念。体现以学习为本的理念，课堂应该是通过学习学会学习：学习最基础的与最基本的，学习规律性的与特殊性的。最基础的是指学科的基础知识。最基本的是指做人的基本规范。规律性的是指学习的一般规律、方法等。特殊性的是指学习的技能、技巧等。体现服务学习的理念，课堂是教师为学生学习服务的地方，是学生自我学习的场所。教师这种服务体现在：组织学习、指导学习、设计学习、示范学习、发展学习。体现共生共长的理念，在课堂里教师与学生都是学习者，课堂是教师与学生共同生长的和谐课堂，这种和谐体现在教师与学生相生、相长两方面。体现以学生为本的理念，让课堂适合学生，而不是要学生适合课堂，因学生基础而学习，因学生差异而学习，因学生需要而学习，因学生发展而学习。 新课堂运用新策略。自悟学习的策略，如语文自悟学习“五法”：勾、划、联、查——悟意，传、代、读、演——悟情，视、听、画、思——悟境，辩、议、批、评——悟理，品、比、理、总——悟法。数学自悟学习“八法”：情境中自悟、对比中自悟、观察中自悟、交流中自悟、争辩中自悟、辨误中自悟、反思中自悟。让位的策略，运用课堂学习中的“十二让”（略）方法。民主的策略，落实“五人”的民主教育思想（略）。积累的策略，运用“多练、多读、多记、多写、多问”的策略，运用“多调查、多动手、多写生、多训练、多运用”的策略等。教师先行学习的策略，落实教师先行学习的“四先”要求。 瑞英小学新课堂的具体内容有—— 活力的课堂：这种课堂是生命的课堂，生本的课堂，生活的课堂，生态的课堂，生动的课堂，生成的课堂。 美丽的课堂：课堂美丽体现在过程、收获、超越、情感、交流、遗憾等方面。 让位的课堂：目标，让学生明确；问题，让学生提出；疑难，让学生讨论；操作，让学生完成；思路，让学生分析；答案，让学生表达；结论，让学生归纳；学法，让学生迁移；板书，让学生参与；评价，让学生陈述；作业，让学生选择；测验，让学生出题。 引悟的课堂：这种课堂是有悬念的课堂，有“空白”的课堂，有疑念的课堂，有情感的课堂，有生机的课堂。 细节的课堂：关注细节是课堂成功的主要策略，课堂因细节而精彩，教师因细节而成功，学生因细节而发展。训练细节生成习惯；表扬细节生成个性；寻找细节生成活力。 共生的课堂：课堂对师生而言都是一种新的学习，新的生成，即师生共同生成知识、能力的阵地。师生的生命意义全部在彼此的课堂中融合。共生的课堂是师生共同生成、共同生活的课堂。就课程学习而言，教师生成的目标是：理解性学习教材；艺术性欣赏教材；科学性处理教材。学生的生成目标是：读懂理解知识；读熟记忆知识；读悟运用知识；读新生成知识。 民主的课堂：教师要尊重学生，蹲下来看学生，善于营造民主化的教学氛围，落实“人本”、“人权”、“人性”、“人文”、“人道”的“五人”民主教育思想，让学生无拘无束地学习。 本学期我们围绕着构建新课堂做了如下具体工作：一是制订了《构建新课程下的新课堂之策略研究》课题方案。方案明确了课题研究的源起、研究的内容、研究依据、研究原则、研究的对象、研究的方法、研究的管理、研究的安全等。二是开展青年教师美丽课堂比赛活动。在学习关于美丽课堂的理念基础上，各科组选送一名青年教师到校区参赛，经过竞赛活动让美丽课堂的理念走进了教师、走进了课堂。三是开展了“触摸课堂生命节奏”的专题学习活动。安排了专题讲座，组织教师写专题论文。通过上述活动，教师的课堂生命意识增强了，生命的学习潜能得到重视了。四是开展了新课堂课堂基本环节的总结研讨活动。本学期学校委托了一个同伴互助合作小组开展了新课堂课堂基本环节的总结研讨活动，这个组由校长作值学教师，本学期重点在英语的新课堂环节上进行研究，通过听课、学习、思考、反思，该小组基本提出了一个设想，这个设想就是：构建英语学习生态、组织英语学习生活、运用英语促进生成。来期将提交全体英语教师进行讨论、试验。 素质教育的大课堂建设。我们结合街道给我们的关于“小学素质教育教育载体设计方案及实施方式”的研究，不断地探索关于素质教育大课堂建设的策略。按研究计划本学期进行了最后十二个项目的研究，圆满地完成了全部项目的首期研究任务，学校将组织力量对全部研究进行论证，最后形成终结成果——瑞英小学素质教育载体专题网站，继而在全校推广，并申请教育组的验收。 三、打造新校园。 小学校园是童年的校园，她承载着儿童六年的成长。这六年是人生最重要的六年，这六年很多人称之为人生的起跑线。童年的校园应是快乐、天真与多样的，但是我们的校园曾经或现在似乎远离了这些。在“别让孩子输在起跑线上”的良好愿望驱使下，在“让孩子升入重点学校”唯一目标的驱动下，我们的校园在舍本求未、南辕北辙。因为我们的孩子赢得了分数输掉了快乐，赢得了知识输掉了能力，赢得了升学输掉了成长。在这输赢之间我们瑞英教育作了自己的思考——当孩子进入校园里时我们往书包里装载的不应只是负担而应是成长的喜悦；在这得失之间我们瑞英教育作出了自己的选择——打造“走近儿童”的新校园。 “教育走近儿童”是瑞英的基础理念之一，它是指小学教育要回归“小学”。小学是小孩子（即儿童）的学校，对下不同于幼儿园，对上有别于初中；小学是基础的学习，对下不同于学习游戏、玩耍的幼儿园，对上有别于学习初级文化知识的初中。我们的小学校园既不能让儿童玩乐丧志，不学无术，也不能夸大知识的学习让儿童因“小”而失“大”因此我们要要了解情况儿童的学习，研究儿童的学习，自觉运用儿童学习的规律，让校园的学习生活儿童化。为此在“走近儿童”的理念的指导下，本学期我们进行了构建瑞英新校园的实践。 这种实践主要内容是—— 构建学习型校园。学校要有学习的氛围，让校园里的每个人每天都沐浴着这种氛围生成。为此瑞英教育早几年就提出了这样一种“学习影响论”：校长用学习影响教师，教师用学习影响学生，师生在学习中相生、相长，学校在学习中发展。学校要有学习的精神，让校园里的每个人都有源源不断的学习、生成动力。在瑞英小学师生都要进行如下活动：宣读瑞英小学师生学习成长词（学生分班级口头宣誓，教师书面宣誓），了解瑞英小学师生学习成长基本要求，填写瑞英小学师生学习成长手册。学校要有学习的平台，引导师生个性化学习成长。本学期我们按计划开展了如下的些特色学习活动：经典大讲堂（本学期共有三讲：第一讲《〈论语〉推介》由吴高生主讲，第二讲《趣味对联》由郑梅芳主讲，第三讲《春节的由来和习俗》由张伟诗主讲）、学生学习成长报告会（本学期共有10名学生上台做了报告，其成长的经历与经验给全体同学以极大的鼓舞）、学生作品出版计划（本学期主要语数英学科类的学生作品出版，共出版了95本学生的作品。）、传统文化学习项目、社会实践调查（这些活动主要是在暑假进行，目前校长室已要求教导处制订了暑假作业布置指引）等。 构建人文的校园。人文是一种最好的生态环境，学校应充满着人文情怀，洋溢着人文气息，让学生置身人文、享受人文、汲取人文。瑞英的人文校园主要体现在校园精神建设与校园民主建设。瑞英精神主要包括如下几个方面：务实负责的传统精神，科研兴校的时代精神，开放包容的人文精神，活泼多元的进取精神。瑞英民主建设主要内容包括如下两个方面：班级管理六个民主化，课堂学习四个自主化。班级管理六个民主化：班干选举民主化、班规制订民主化、活动设计民主化、课堂文化民主化、表扬学生民主化、教育学生民主化。课堂学习四个自主化：自主选择学习内容、自主选择学习伙伴、自主选择学习方式、自主选择学习兴趣。为此本学期我们开展了瑞英精神青年教师演讲比赛活动，教师们用自己的、身边的人与事诠释了瑞英精神的魅力。大队部全体队员中开展瑞英校园义工活动，全校共有义工191人，并评出优秀校园义工27人。为了促进民主教育的各项要求的落实，政教处开展了“民主教育的问卷调查”。调查结果是师生对六项民主教育要求落实的满意率分别为：96%、90%、93%、98%、96%、91%，说明民主教育已在班级管理中得到了很好的落实。 构建活力的校园。小学校园的活力来自于儿童的快乐，构建活力的校园其目的就是让儿童快乐成长每一天。瑞英教育构建活力校园的主要内容是：开展大课间活动、开展游戏课间活动、开展音乐课间活动、开展故事课间活动、开展校园“四节”活动。本学期的音乐课间、故事课间、读书节、科技节等活动搞得比较成功。 构建文化的校园。文化是儿童成长的沃土，校园只有拥有文化，才能拥有魅力。学校管理应把建设校园文化作为最高目标。瑞英校园文化的特点是美、新、近、趣；瑞英校园文化的具体要求是三个“有得”：有得看、有得学、有得想。瑞英校园文化建设主要是两个方向：一是校园文化环境，主要是专题文化廊、柱、窗、牌、墙、栏。本学期按照这些要求我们重点更新了花溪校区的校园文化布局：各室场换上理念性的标志牌，新建了德育、环境、数学专题文化走廊。二是文化活动，瑞英学校的前身是一座祠堂，又座落在狮山脚下，为此我们将“对联”、“狮子”、“祠堂”等作为学校的三个文化传统项目，本学期在花溪校区的五年级的学生开展说对联、学对联、对对联、评对联等活动，在四年级在师生中开展说狮子、画狮子、写狮子、摄狮子等活动，在桂馨校区五年级学生中开展说祠堂、游祠堂、写祠堂、评祠堂等活动。 本学期我们按照上级的要求，在认真自评的基础上（规范化学校自评结果为：33项达A，4项达到B；优质学校自评分为289分。），向市申请了广东省规范化学校、佛山市优质学校的验收，并通过了区组织的验收专家组的验收，且受到了领导专家的高度评价。一学期来在各级各类的竞赛中我校师生取得了喜人的成绩：共有132人次获奖或发表了论文，其中国家级9人次，省级7人次，市级13人次，区级32人次，街道级71人次。在街道组织的毕业班质量调查中我校学生也取得了很好的成绩，总成绩名列前茅，且拿到了两个冠军，值得肯定的是我校语文学科仍然在街道领头，英语进步明显，已进入街道前列。学期中在毛副区长的带领下教育局全体领导到桂馨校区进行考察，各位领导高度肯定了学校的各项工作。 |
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