浅谈物理探究式课堂教学中如何培养学生积极学科情感中学物理 2007-09-07 10:00:13 阅读55 评论0 字号：大中小 订阅 蒙古艾里中学 田玲 情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验。积极、丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。学生的情感是影响学生学习的重要因素，如果在教学中结合初中学生好奇、好问、好动、好玩、好胜的心理特点，利用探究式课堂教学培养学生积极的学科情感，那么学生将会积极、主动的去学习物理学科。如何利用物理探究式课堂教学培养学生积极的学科情感呢？ 一、利用探究式课堂教学激发学生积极的学科情感 积极的学科情感可以使学生在学习的过程中表现出极大的兴趣，从而主动的去学习。因此探究式课堂教学要试图最大限度的培养学生积极的学科情感。认识到不听学生不同的学科情感后，我们在设计课堂教学中就能从感性材料出发，满足不同学生的不同需要。 分析发现初中学生对物理学习的学科情感特点大体有以下四种： 1、有的学生对物理的学习只是直觉兴趣（学科情感），他们只是满足于被新奇的物理现象所吸引，希望看到鲜明生动的物理现象和物理实验。这就要求教师在设计课堂教学时要安排一些鲜明、生动的物理实验。 例如：在组织物理八年级的第一节课《科学之旅》的教学时利用低压沸腾这样一个实验。学生根据自己的生活经验，认为水只能在加热时才能够沸腾，当他们看到冷水浇到烧瓶上瓶中水有重新沸腾是，学生们惊奇不以，发生浓厚兴趣。适时马上让他们根据实验现象提出心中的疑问，他们会非常踊跃。这时他们对物理这门学科应景昌盛浓厚的兴趣，虽然这种兴趣只停留在现象的本身，并没有产生探索这些现象原因的需要。但在以后的学习中他们表现出了极大的热情。 2、有的学生对物理有操作兴趣（学科情感），他们要求通过自己的活动对自然现象和实验结果施加影响。但有些学生的这种兴趣只对操作现象本身感兴趣，忽视对事物本身的认识。因此在设计课堂教学时要经常安排学生亲自动手实验，并在课后安排学生自由选择自己力所能及的小制作。例如：在“探究水的沸腾”的教学中，在课的开始安排“纸锅烧水”这个实验。学生凭阻击的经验认为点火后纸锅就会燃烧。如果让每个学生都亲自动手做这个实验，当他们看到通过自己的实验“纸锅”真的把水烧开而没有被烧破时，他们在惊叹的同时也对本科的探究产生浓厚的兴趣，也会仔细的观察水的沸腾现象。 3、少数学生具有因果认识的兴趣（学科情感），他们的兴趣有现象发展到进一步探究现象变化的原因，他们平时总爱追问为什么。而且具有概括认识的兴趣，其表现形式是通过个别事物的因果关系来找到和掌握更多事物的一般规律。物理规律的普遍性对他们有很大的吸引力。教师可以介绍他们阅读有关物理的一些科普类书籍，安排他们进行一些实践活动满足谈们的好奇心。 二、利用探究式课堂教学引发学生积极的学科情感 根据初中学生的思维特点，好问（学科情感）是初中学生的一大特点，初中学生具备一定的基础知识，而且这些知识具有过渡性的特色。“学问就是一学二问”，如果学生只学习不提出问题，不进行思考，这样大意知识的认识是肤浅的。只有通过认真的思考、讨论，集思广益，才能有理性认识提高到感性认识，实现思维认识的飞跃。实践证明，在课堂上教师如果能善于鼓励，适时保护学生学习的积极性，让他们自己辨别正误，引导他们对物理现象进行深入分析，培养思维习惯，从而提高他们分析和提出问题的能力。教师还要善于创设恩体情景，善于提问来鼓励学生好问（学科情感）的积极性。如：在探究大气压强时，在课的开头演示“烧瓶吞鹌鹑蛋”，即将一个用开水烫过的烧瓶倒扣在铁架台上，在烧瓶口放一个比瓶口稍大的鹌鹑蛋，当学生们看到蛋慢慢的进入烧瓶中的过程中时，他们的心中充满疑问。此时让门个学生写出疑问后交流，学生很自然的回达到共识：什么力量使鹌鹑蛋漫漫的进入烧瓶中？这样的设计引发学生的好奇心，以好奇心刺激探究欲望，有效的提高学生的发问能力（学科情感）。 三、利用探究式课堂教学满足学生积极的学科情感 好动（学科情感）是学生积极思维的一种表现形式，初中学生绝大多数对物理实验有操作兴趣，探究式教学中，若能结合学生的这一心理特点让学生设计实验并亲手验证，会极大的培养学生的动手、动脑、动眼能力（学科情感），培养学生的创新意识。例如：学生在探究时，设计实验要求小组自己完成，也可以想老师寻求适当的帮助使他们可以初步设计出心理所想的实验。学生自己设计的实验在一定程度上满足自己的心理需要，在亲身经历了这样的过程以后每个人或多或少的豆油自己的收获，都能得到满足和进步。教师要有意识的引导学生在每一步中熟悉对现象、过程的观察方法，并不断的问看到了什么？说明了什么？实验结果是什么？内在联系是什么？实验成败的关键是什么？这样学生在好动、好玩的心理刺激下回积极参与（学科情感），投入实验过程中。 四、利用探究式课堂教学刺激学生积极的学科情感 好胜（学科情感）是初中学生极为宝贵的一个心理特点。他们在同龄人中，一点小事也不甘示弱，总喜欢争论。他们有上进心、自信心，对荣誉有强烈的追求。根据这一心理特点，在教学中，应充分抓住学生的竞争心理，使学生在激烈的竞争氛围中学习知识，与他人比较，知道自己的优势和不足（学科情感），从中得到提高。例如：在科学探究中有个环节“交流合作”，既有自主学习又有合作学习，同时也存在着竞争。为了充分调动学生学习的积极性和主动性，刺激好胜心理，我安排每个小组现在组内交流，然后全班交流。其他小组成员可以在本小组交流结束后提出谈们在边听边思考中发现的问题，然后展开讨论，及时的给予评价，学生成功的体验会增强学习的信心。在课堂上还可以把教材中似是而非的问题、难题、不易做好的实验等，有意识的让他们争论，以求在争论中能理清思路。教师要创设更多的条件争取让每个学生都能获得学习上的成功，从而提高学习物理的信心（学科情感），促使学生为进一步上进而奋发努力。 总之，在物理探究式课堂教学中，以心理科学理论为指导，认真研究学生的心理特点，找到心理科学和物理教学的切入点，合理的利用学生的心理特征，就会使学生具有积极的学科情感，对培养学生的创新精神和实践能力也会有巨大的帮助。同时教师的教学能力也会得到不断的提高。  0人 | 分享到： 阅读(55)| 评论(0)| 引用(0) |举报
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