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摘要：在“双减”背景下如何创建高质量物理课堂，针对人教版初中物理，发掘其教学中的德育因素，是提升当前课堂教学效果的重中之重。在实际的教学中，教师需要对于人教版初中物理学科有课程的理解、对于教学内容的分析、对于教学氛围的营造以及道德示范，从而能够缔造出具有道德感染力的课堂氛围，发挥教师的道德表率作用，最大限度实现物理学科的德育内涵。从而更能够充分促使学生相互同学之间充分进行交流互动,以初中学生为主体,培养学生形成正确积极的社会主义科学观、人生观理想和社会价值观,收缩中学物理知识传授与学生实际生活需要之间实际存在紧密的社会密切情感联系,激发其学生兴趣,培养出其良好科学的人文思想品德情操和独立健全高尚的精神人格,进而能全面系统地提高初中物理课堂教学的平均教学课时质量效益和提高学生物理知识学习效率。 关键字：人教版初中物理；初中物理教学；学生德育教育；渗透教学方法 前言 初中物理学科其在价值观和情感体验方面完备较强的育人成效，是开展德育教学的展示窗口。不过物理学科虽然具有实际意义，但学习起来较为抽象，在“双减”政策下，如何将物理教学在课堂主阵地立足，助力初中物理教学“减负”提质增效，促进学生知识与德育的全面发展是重要的问题。 在初中物理教学中进行德育教育的重要性 在传统的物理教学实践中，主要的教学方式是依靠教师进行表面陈说，容易导致课堂空泛且无趣，大部分学生不仅难以无法对物理学科产生兴趣，更难以理解和掌握物理知识。因此，如何找准方法帮助学生更好地理解和学习物理知识是重要的。初中物理学科的研究表明，实现德育任务不能够只是像解说知识一样教授学生，正确价值观确立和学生情感态度培养，应该是让学生在自我创造和体验中领会。“双减”教育的促进下，培养物理学科教育方面，更加强调价全面发展，这与以前的教学目标有很大的不同。过去，教学目标只着重于提升学生的理论知识和学习技能，轻忽了培养学生价值观和情感态度。因此，学生们不愿意积极参与物理教学活动。所以，教师们需要加大教育德育的教学力度，帮助学生培养正确的价值观和情感态度。 因此，在传统的物理教学实践中，主要的教学方式是依靠教师进行表面陈说，容易导致课堂空泛且无趣，大部分学生不仅难以无法对物理学科产生兴趣，更难以理解和掌握物理知识。所以，如何找准方法帮助学生更好地理解和学习物理知识是重要的。初中物理学科德育教育发展方面的相关课题实验研究报告还同时表明，实现德育任务目标并仅仅只是能做到能够像教师解说物理课本知识内容过程一样教授学生，正确指导思想价值观意识的确立和注重引导学生情感态度能力的培养，应该是让学生在自我创造和体验中领会。"双减"教育的促进下，培养物理学科教育方面，更加强调价全面发展，这与以前的教学目标有很大的不同。过去，教学与考核教学目标评价大多时候只是在着重地满足限于和巩固或提升与考核学生本身已有积累的基本学科理论知识技能训练和日常课外生活学习必需的基本技能，轻视正确的培养和考核培养学生价值观能力意识和情感态度。因此，学生们也不那么愿意主动去参与物理相关的实验教学活动。所以，教师们需要加大思想教育以及德育知识的辅助教学宣传力度，帮助学生尽快培养自己正确向上的核心价值观取向和情感态度。 发掘初中物理教材中的德育内涵 德育教育不止是对于学生的教育，也要求教师提高个人的德育素养。对于教师而言，需要深入发掘人教版教材中潜伏存在的德育内涵，并将德育贯通至教学活动里。比如，教师可以从初中物理人教版《声音的特性》的日常教学出发，结合初中学生的学习认知发展特点，生动形象地将物理与生活直接联系起来，建立响度与振幅相关的实验或是音调与频率相关的实验，让教学更贴近生活，让学生更感兴趣。建议在传授物理教学过程中渗透良好品德和行为习惯的教育，同时通过图片和视频展示我国近几年在相关领域所取得的重大成就，从而不仅能让学生体会现实世界声音的绚烂多彩，激发对世界和科学的热爱，还能结合爱国主义教育，增强学生的民族自豪感。 在初中物理教学中渗透德育的可行性方法 3.1在物理实验教学中渗透德育内容 实践是检验真理的唯一标准，让学生通过实验操作学习初中物理是最佳途径。教师利用实验操作锤炼学生的动手能力，培养学生们周密、细致的行为态度，建设学生的主人翁观念，增强学生们在团队中的合作精神。 3.2在初中物理课堂中利用信息技术渗透德育教育 教师可以在进行课堂教学过程中，通过播放图片、视频等信息技术，引导学生了解物理，比如观看神舟十三的“天宫课堂”，领略微重力环境下不同的物理实验现象，调动科学兴趣，传递民族自豪感；还可以先为学生们讲述古今科学家发现物理定律、原理的轶事，比如阿基米德沐浴时，发现浮力定律，引导学生感受生活和自然，教育学生养成观察生活和分析事物的方法。 发展初中物理教学的德育教育可能存在的问题 4.1 教师缺乏自身德育职责的认识 一些物理教师长期以来对于自身德育职责缺乏足够系统的认识，错于认为德育工作只是德育处、班主任、道德与法治和思想政治课程教师的常规工作。事实上，学科德育应体现在学科教师任学科教授岗位的任何时候，教师需要将学科中蕴含的德育资源通过有效的手段和方法发掘出来，并且潜移默化地体现在每个教学环节中，并逐步促使学生能够得到充分感悟。 4.2教师对于课程内容的德育价值探究不足 对于在初中物理学科教育中实施渗透德育的态度，一些教师往往直接告诉学生，某些物理实验现象产生失败的原因，这可能会影响学生独立的道德判断与决策能力的养成。还有一些教师，会在教学中讲述关于物学科方面的世界观、价值观等内容，引导学生来思索这其中隐含的伦理。不难看出，教师应是具有传授一定学科内容以外的具有德育价值教学内容的最重要主体存在。教师若没有切实意识到知识教学规律与科学德育内容的一致性，会导致物理学科实施德育的价值得不到需要的效果。 五．结束语 综上所述，“双减”立足于学科育人，初中物理教学提质增效的教学改革中将德育教育渗透当中，促进学生的全面发展。其中，教师本身的人格道德表率作用将是一项潜在巨大的且不可轻易忽视的优质德育资源，而浓厚课堂氛围无疑是整个学科德育目标得以深入实施至关重要的一重要因素。教师必须充分系统地认识现代物理学科特有的现代德育价值，在合理传授所学知识方法的基础同时更注重培育学生道德素养的综合发展。培养学生强烈的科技实践及探究学习的良好科研学习精神，正确引导学生树价值观念，在实际的教学中注重创建高效的课堂，对于初中物理知识进行灵活的运用，促进学生的全面发展。 参考文献： 李志荣.浅析如何在初中物理教学中进行德育渗透[J].赤子(中旬)，2013(12):221. 王玉静.多媒体辅助下的初中物理教学方法改革策略[J].吉林省教育学院学报，2022，38(05):96-99.DOI:10.16083/j.cnki.1671-1580.2022.05.019. 白纪飞.在初中物理教学中渗透德育的方法分析[J].青少年日记(教育教学研究)，2017(03):182. |
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