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13．《夏 感》
【教学目标】
1．感情饱满地大声朗读课文，整体感知内容。
2．品味重点语句，感受夏天的特点及文章的语言魅力。
3．激发学生的联想和想像，感受作者情感，体味文章表达的思想感情。
【重点难点】
1．文章的语言特点
2．作者观察、描述景物的特点。
【课时安排】一课时
【教学工具】多媒体
【教学过程】
一、新课导入
1、先听一段音乐，让学生说出歌名《宁夏》。
2、老师问：“你们喜欢这首歌曲吗？”生答。
师：“歌曲说的是什么季节啊？”“那你们喜欢夏天吗？夏天是不是宁静的呢？说说自己的感受”
“好的。我们今天来学习一下梁衡的《夏感》，感受一下作者笔下的夏天的气息。”
二、整体感知
1、边听朗读（教师读），边给不懂的字词注音并标出自然段。
2、正字正音。
黛色、 秀气、 贮满、 终极、 匍匐、 融融、 澹澹、芊芊细草、 轻飞曼舞、春华秋实、春花秋月、闲情逸致
3、走进作者。（略讲）
4、听完之后，你能用一句话来概括作者对夏季的总体印象是什么？
（1）、生：（为什么选这一句）是总起句（第一自然段）
夏天的总体特点：紧张、热烈、急促
（2）、师：作者又是通过哪几方面的叙述来说明他对夏天的印象?（老师提示）分三方面来看的话，是哪三方面？
（夏之景色 夏之色彩 夏之人）
板书：1 总写 紧张、热烈、急促
（2）景物
2－4分写 （3） 色彩
（4） 人
5、 总写 抒情
三、研读课文
4、老师带头读第一段，然后学生分组分段朗读课文2－5自然段。
5、具体分析2－5自然段及其精彩的语句
第二自然段：景物―――角度―――修辞手法
夏天的自然景象：有实写景象——草，长墙般的黛色林带，蜂蝶、蝉、火红的太阳、麦浪、热风、麦子的香味等；有虚写景象——炉子上的一锅水，海湾涌着一艘艘的舰船。
比喻句：①“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样。”
②“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙。”
③“天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。”
④“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发。”
拟人句：⑤“轻飞曼舞的蜂蝶不见了”
第三自然段：夏天的色彩：金黄色。 先以春天和秋天作比，衬出夏天的金黄色。作者给这里的金黄色下了个独特的定义——象征着收获已有而希望未尽，承前启后，生命交替，这是作者的个人感悟。这样的描写显出旺盛的生命力。
拟人句：⑥“那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧”
⑦“这时她们已不是在春风微雨中细滋慢长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最后的冲刺。”
对比手法：春夏景物比较：明确夏天万物蓬勃生长的景象特征。
夏天的色彩与春秋天的色彩比较，写出夏之热烈。
第四自然段：夏天的旋律：紧张(农民劳作的场面)。割麦子、打麦、半夜听风观云、给秋苗追肥、浇水。用农民劳作来显出夏天的旋律是紧张的。
第五自然段：表达的是作者对夏天的感受和赞美之情。
1、作者又以春秋天来作比，并且采用欲扬先抑的写法，先说春秋之好，夏季则浸在苦涩的汗水里，历代文人都赞美春花秋月；然后笔锋一转，别出心裁，作者要大声赞美这个黄金的夏季。
2、古代文人对夏天描写的诗句
最后一段写到夏季“总是浸在苦涩的汗水里”，结尾处又“想大声赞美……黄金的夏季” 两者是否矛盾？请简述理由。 作者为什么要赞美夏季？
不矛盾。前者猜度历代文人的想法，后者表达自己的感情。夏季是春华秋实之间，收获之已有希望还未尽的一个承前启后生命交替的旺季。
四、小结：
全文采取：总－分－总的结构方式。
中心思想：本文抓住夏天热烈、紧张、急促，收获已有而希望未尽的特点，描绘夏天金黄色的大地上暑气蒸腾、麦浪翻滚、万物蓬勃生长的景象，表达了对夏天的喜爱之情，深情赞美了辛勤劳作的农民。
五、仿写堂上练习
品味描写春之色、秋之色的精彩语句，发挥想像，写一写夏之色、冬之色。
六、作业
练习册的基础题
六、教学过程 （一） 导入 1.观看一幅各具风韵的四季图，说说自己最喜欢哪个季节,并说说喜欢的理由。然后播放一段有关夏天的优美音乐，让学生判断音乐中所描述的景物代表哪个季节。 教师提示：不同季节有不同的特点。春天的和煦，夏天的炽热，秋天的色彩，冬天的严寒，都给我们留下了深刻的印象。而且，因为我们的人生阅历、生活体验、认知能力和审美情趣的不同，对四个季节的感悟也会有异。 在当代著名作家梁衡的眼中，“夏”是怎样的呢？今天，就让我们一起走进赏 梁衡 先生的散文《夏》，看看 梁衡 先生笔下的夏又有着怎样的特点。 （设计意图：课前播放一段有代表性的关于夏天的音乐，可以让学生初步体验到夏天的特点，引发学生对夏天的兴趣。） （二） 落实基础 1.听读：教师范读课文，学生听读，注意朗读的语音、语速、语调、节奏、重音与情感，在朗读过程中同时播放一些与课文有关的画面。 （设计意图：学生伴随着音乐听读，并结合与课文有关的画面加以想像，可以让学生对课文内容有一个初步的比较直观的了解，以便尽快熟悉课文。） 2．检测字词预习情况并齐读两遍，然后任选三个词语说一段话。 芊芊（qiān qiān） 黛色(dài) 磅礴(páng bó) 匍匐(pú fú) 迸发(bèng) 澹澹(dàn dàn) （设计意图：检测字词掌握情况，可以让学生重视字词的积累。而用词写“话”，则是强调词语的运用。这些都是提高学生语文素养的必由之路。） （三）整体感知 1．齐读课文，在听读的基础上进一步了解课文内容。 （设计意图：“读书百遍，其义自见。”学生读书的过程就是初步与文本对话并了解文章内容的过程） 2．默读课文，思考以下二个问题： ①作者对夏天的总体感受是怎样的？或：夏天有着怎样的特点？（先在书上勾画，然后用课文中现成的词语来回答） 明确：夏天的特点是“紧张、热烈”而又“急促”的。 （设计意图：文章着力表现的是夏天“紧张、热烈、急促”的特点。学生抓住这一特点，就抓住了理解全文内容的“纲”。同时，让学生自己在书上勾画，既培养学生的动手能力，又培养学生提炼信息的能力） ②请在文中分别勾画出表现夏天“紧张、热烈、急促”特点的语句，并说说作者是从哪几个方面来描写夏天景致的。 明确：作者是从“夏天的自然景色、夏天的色彩和夏天的旋律”三个方面来描写夏天景致的。通过对这三个方面景致的描写，生动细腻地表现了夏天的特点。 (设计意图：让学生根据第一段的总领句去找相关句子，轻而易举地让学生明白文章的结构关系，同时领会文章内容，并让学生进一步靠近文本。) 3.齐读文章最后一段，说说它有何作用，并表达了作者怎样的情感。 明确：最后一段与历代文人多写春花秋月作比较，揭示了文章的主旨，表达了作者对夏天的无比喜爱及对劳动者的赞美之情。 （设计意图：齐读最后一段，找出文章的“点睛”之笔，让学生领会文章主旨，同时对学生的写作也会有所启迪与帮助。） （四）品味语言 根据示例，选出你最喜欢的一个词或一句话，并说说喜欢的理由。 示例1：我喜欢“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”这个句子，它采用比喻的修辞手法，形象生动地写出了由春到夏的酝酿过程。 示例2：我喜欢“轻飞漫舞的蜂蝶不多见了，却换来烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声地长鸣”这个句子，它采用拟人的修辞手法，并用一个“替”字写出了夏天的炎热。 （设计意图：品味语言既是为了达成教学目标二，又是为了提高学生的鉴赏与写作能力。同时，对于刚入中学校门的七年级学生来说，从何入手品味语言，多少会感到有些茫然，由教师给出一二示例，他们做起来就驾轻就熟了。） （五）拓展延伸 1.你知道哪些关于四季的古诗？请写出来。 （设计意图：调动学生的知识储备，积累名句，提高学生的语文素养。） 2.仿句： 仿照以下句式，结合课文或发挥想像，写一写“夏之色”。 春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情； 夏之色为______________________________________。 秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。 （设计意图：品味语言之后，热炒热卖，仿写心中的夏，学生会觉得很容易，同时也达到了讲练结合的目的。） （六）总结全文 作者梁衡以多情的笔调，采用比喻、拟人等修辞手法，着力表现出了夏天的紧张、热烈和急促，为我们描绘出了一幅绚烂的夏之图画，真正让我们感受到了夏天的自然景色之美、色彩之美和劳动者的勤劳之美。同学们，只要我们用心去观察和品味，我们就会发现“美”就在四季的更替，“美”就在我们身边！ |
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