学情分析：
四年级的学生对课文主要内容已经能基本把握。但对抓住重点的语句领会文章中深刻的含义还有待提高。对于课文的一些表达方式有所了解，但并不太熟悉，也不能灵活运用到自己的习作上。
教材分析：
《冬阳 童年 骆驼队》是义务教育课程标准实验教科书四年级下册课文第六组中的一篇。第六单元的主要训练重点是通过读书感受童年生活的情趣，品读重点词句，体会课文在语言表达方面的特点，学习留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受，并利用好教材课文作为引子鼓励学生阅读课外书籍，从而激发学生阅读的兴趣，拓宽学生的阅读面。而此课文是林海音在小说《城南旧事》的一篇序言，作者以朴实纯真的语言，围绕着骆驼队，写了怎样看骆驼咀嚼，怎样与爸爸谈论关于骆驼脖子上的铃铛，怎样想为骆驼修剪不整齐的毛，怎样好奇得去问妈妈夏天骆驼的行踪等童年中琐碎的小事。这些淡淡的回忆表达了作者对童年生活的魂牵梦萦，对已经远去的童年生活的依依留恋。教学这篇课文，可以抓住学生阅读中的兴趣点，将其与文本中的几个生活片断进行有机地整合，就可以构建起这篇课文的整体阅读框架。
教学目标：
1.认识本课的生字，书写难写的生字。正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过品读重点语段，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描写的童年生活画面，领悟文章的表达方法，并通过学习运用到自己的实际习作中。
3.感受作者童年生活的纯真情趣，激发孩子阅读《城南旧事》的兴趣，从而普及到林海音的其他作品，拓宽孩子的阅读视野，激发学生阅读兴趣。
教学重点：
解决生字读音，弄懂课文内容，体会学习文章的重点语段的深刻含义与表达方法。
教学难点：
通过品读体会文章思想感情与表达方法。
教学准备
1．教师多媒体课件
2．学生收集作者的相关信息
教学过程
（一）谈话激情，解释课题
1.谁去过北京？北京给你留下怎样的印象？
2．（课件播放老北京图片。）老北京又给你留下怎样的印象？
[一张张充满历史厚重感的骆驼队黑白照片呈现在大家面前。教师的三言两语和这音乐画面完美地结合到一起，转瞬间就将孩子们从眼下带回到了几十年前的老北京城南，带入了课文所勾勒的童年生活、所营造的怀旧气氛中。在此氛围中朗读课文，是心灵与心灵的交谈。]
3．出示课件，简介作者与背景。
4.齐读课题，你发现题目与以前学过的不同吗？
5.老师读题目，请同学们闭上眼睛感受一下，在你的脑海中浮现出了一幅怎样的画面？
（二）初读课文，理清思路
1．用自己喜欢的方式读课文，要求（课件出示）：
①借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。
②思考：
课文以什么顺序记叙了作者的童年生活？
作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文中的哪些自然段？
2．全班汇报、交流（教师及时板书）
①（出示课件）注意指导学生区分文中两个“嚼”字的不同读音。
②课文以季节的推移为顺序记叙了作者的童年生活。
3．把最有趣的事情用铅笔划一划，细细地读一读，然后在旁边空白的地方，用简单的一两句话或者只用一两个词写下感受。
[让孩子们写下自己读后的感悟，是智慧的撞击，虽然孩子们的体会可能不是很深刻，但这种习惯的养成对于他们自身阅读能力的提高很有帮助。]
（三）深入理解课文内容, 感知童年往事。
A．“学骆驼咀嚼”
课件出示：
我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼的样子，那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地后来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。我看得呆了，自己的牙齿也动了起来。
（1）指生读，谈谈你为什么觉得这段最有趣？
（2）师朗读这一段文字。交流：同学们，你的牙齿动起来了吗？你们看见了什么？
[教师生动有趣的范读，让孩子身临其境。把自己当课文中的“我”，深刻体会“我”看得入神，喜爱之情也就不言而喻了。]
（3）看着骆驼咀嚼，自己的牙齿为什么也动起来了呢？
(4 ) （出示电影片段）欣赏体会骆驼咀嚼的有趣。
（5）让我们和童年的林海音一起再来感受骆驼咀嚼的乐趣吧！（齐读这段话）
（6）林海音女士在写下这篇文章的时候已经四十二岁了，你觉得她在写下这段往事的时候，她还会去学骆驼咀嚼吗？
（7）正如作者在文章的最后一部分写到：“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了”，请读一读这段文字。
（8）过渡：作者童年的往事还有很多有意思的，还有哪些事你还会觉得有趣呢？
B．“关于驼铃的遐想”
（1）谁来谈谈为什么你说这段有意思？
（2）爸爸的见解是理性的，而童年的林海音想法是天真的，是充满诗意的。你赞同谁的看法呢？把你赞同的读给我们听。
（3）你看爸爸听了“我”当时的想法，想了想，笑了笑说，“也许，你的想法更美些。”在这里，爸爸想了些什么？笑的是什么？
（4）爸爸用宽容的心态看待女儿的想法，所以他说“也许你的想法更美些。”现在的林海音回忆起往事时，她童年的想法从现实的眼光来看可能不再有了，这就像是冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事也已经不会再做了。再来读一读这段话。
生齐读：
“夏天过去，。。。。。。我也不会再做了。”
（5）过渡：学骆驼咀嚼的傻事我不会做了，儿时天真的想法我也不会再有了。这篇文章中还写到了哪些有意思的事？
C.“想替骆驼剪毛”
（1）指生读，其他同学边听边想从这段描写中，你看出了什么？
（2）童年的林海音对什么都那么好奇，看到骆驼的毛皮长长的，就觉得不整齐，想帮它剪一剪，你赞成她的想法吗？
[孩子与孩子的心是相通的，林海音童年的想法，现在的孩子也会有，让孩子们自己来谈谈他们的想法，更能体会童年林海音的天真好奇。]
（3）指导朗读。
（4）大家想，已是中年的林海音女士，她还会想给骆驼剪剪不整齐的毛吗？
这种想法她已经不再有了，就像是冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事也不会再做了。再读一读这段话。
生齐读：
“夏天过去。。。。。。我也不会再做了。”
（5）过渡：还有那些有意思的事情？
D. “追问骆驼去处”
课件出示：
（1）谁愿意把这段读给我们听？
（2）你从这段话中看出了什么呢？
（3）童年的林海音是个天真好问的孩子，小脑袋里装着无数的为什么，怪不得妈妈说“总是问，总是问，你这孩子！”林海音都问了些什么？
她除了问“夏天骆驼到哪儿去了”还问了什么？
[孩子都有强烈的好奇心和求知欲，让孩子们从自己的角度出发，想象当时的“我”还会问什么，在尽情提问中不知不觉地更接近了童年的林海音，对林海音的天真好问体会深刻，同时也进一步感受到作者对骆驼的喜爱。]
（4）分角色朗读
（5）在她的《城南旧事》这本书当中，也写到了自己“总是问、总是问”的情景。我们来看一看这段话，自己读一读。（出示：幻灯片《城南旧事》的画面描写）
（6）这些问题即使到中年也仍然没有找到答案，但是可能她也不会再问了。就像作者在文中所写的，冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事不会做了，满脑子的童年时代的问题也不会问了。
生齐读：
夏天过去，。。。。。。我也不会再做了感伤。”
四、体会深深的怀念之情
1、当作者已是人到中年，当她已是人在台湾，可能会产生更多的人生感触。比如，当她再一次想起那挂在骆驼脖子上的铃铛，当她再一次想起那垂在骆驼肚皮底下的长长的毛，当她再一次想起童年时那满脑子的问题，她可能会怎么说？
2、作者描写童年往事表达了怎样的感情？
3、让我们再来读一读文章的最后一段文字，共同来感受这一份淡淡的感伤和深深的怀念。
生齐读：
夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”
［“这句话在课堂出现了五次，孩子们的反复吟诵，不只是形式的重复，是感悟的加深和升华，当孩子们一次次与文本与作者做着心灵上的对话，一次次地感受着童年那份遥远美好的童真童趣，他们的朗读也渐渐地入情入味。］
五、总结全文
1、再来读一读题目，读出作者的这一份淡淡的感伤、深深的怀念。
2、推荐：小说《城南旧事》；电影《城南旧事》
3、（再次响起《送别》）让我们伴着深情的音乐，再来读读课文的最后两段话。
[照应开头，再次深化本课主旨。在配乐朗读中，共同把情感推向了高潮。]
板书设计
冬阳·童年·骆驼队
看骆驼咀嚼
问驼铃的事 深深的怀念
看骆驼脱毛
问骆驼去处
