“课堂有效教学策略研究”课题总方案

江苏省“十五”教育科学规划立项课题

江苏省淮阴中学

“课堂有效教学策略研究”课题总方案

  一、课题缘起：

  1、知识经济时代迫切要求提高教学的有效性

  二十一世纪是教育的世纪，教育兴则国兴，教育强则国强。在知识经济时代，人们对这一论断的认识越来越走向深化。21世纪的国际竞争将使人才竞争、科技竞争日渐进入白热化状态，人才的背后是教育，科技的影子是教育，经济的操作平台是教育，物质丰富的宽阔基础是教育，因此，21世纪国际竞争的实质是教育规模、教育层次、教育质量，尤其是教育效益的竞争，科技、经济花开落，其根基在教育，只有教育竞争才是严格意义上的根本竞争。因此一个无法回避的现实问题便极其客观地摆在我们的教育者面前，那就是，我们当前的教育、教学在培养国际竞争性人才方面是否真的有效?是高效，还是低效?于是教育教学的有效性问题便被凸现出来，倍受关注，并且被赋予了新的内涵。可以说，未来的教学中必将植入有效教学的理念、方式、策略，以适应时代发展对高素质人才培养的客观要求。

    2、现行的课堂教学现状强烈地呼唤有效教学

    现行的课堂教学现状在经过多年来教改洗礼之后，虽然有所改观，但仍然令人担忧。课堂上，空泛的教材，伴以冰冷的作业，几乎成为学生唯一的信息源，它们远离生活情境，缺乏情感，单调枯燥，在老师的强迫下单通道地传给学生。在教学过程中，学生之间，师生之间往往很少沟通，缺乏合作，鲜于理解与帮助。教师对学生的指导是空泛的，低质的，缺乏策略的，表现为多灌输验证，少启发探讨，多指责压抑，少宽容引导，多包办限制，少激励创新。特别是在学法指导上，更是问题重重，如：①概括不准，②捅而不悟，⑧法不导学，④法不对点，⑤生填硬灌，⑥给法难用等。所有这些都造成学生对知识的理解往往是浅表的，对学习过程的监控往往是低水平的，甚至是失控的，学习中所体现的或能训练的思维过程大多是低质的，最终获得的知识往往又具有很强的纯记忆性色彩，在多变的真实情境中，常常因不能有效迁移而无法灵活应用

……长期以来，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学最突出的问题。解决这一问题的关键就是要系统地研究教学的有效性原理；努力形成有效教学策略体系；用以指导学生进行有效学习，最终达到教学效果的最优化。   

    3、有效教学已成为我校教学发展的重要依托

    作为一所国家示范性高级中学，虽然在教学质量和社会信誉上都已得到了社会首肯，但作为新时代的淮中人，还必须清醒地认识到，在面对新时代对人才培养的质量提出新的要求的背景下，更应该对自己的教育、教学理念，特别是有效教学的理念、策略及实践等作出更为科学的应答。为此，我们在“一切为了学生发展”的办学宗旨下，选择了“课堂有效教学策略研究”的课题，试图开拓一条有关教学有效性的校本化研究与实践之路。

二、课题的界定

课题名称是“课堂有效教学的策略研究”

    课堂即教师授课学生学习的主要地方。教学即教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学’’的基础上展开的：二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学到什么，学生只有知道了自己学什么或学到了什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即在教学中应采用有利于学生进行学习的教学策略，以保证学生有效学习。课堂教学是

学校教育教学的主渠道，是促进学生发展得主要途径，也是本课题研究的主要对象。

    “有效”主要指通过教师的教学，学生所获得的具体的进步或发展，学生的进步或发展是衡量教学有效性的唯一标准。而能够促进学生进步或发展的教学，应具备如—F特点：(1)教学活动能吸引学生积极参与，并使其从中获得发展的；(2)教学内容是与学生的生活和经验密切关连，适应现代生活和科技发展要求，为终身学习所必备的基础知识和技能；(2)教学方式是符合认知规律、易于学生理解，能促进学生潜能充分发挥的；㈩教学效果是高效益、低消耗，学生身心和谐发展，素质全面提高的。

    “教学策略”就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式，它具有技能特性，又具有框架特点，在内容构成上具有三个层次：第一层次指影响教学处理的教育理念和价值观倾向；第二层次是对达到特定目标的教学方式的一般性规则的认识；第三层次是具体的教学手段和方法。而在动态的教学过程中，教学策略又是教师为提高教学效率而有意识地选择筹划教学方式方法并灵活运用的过程。从这个意义讲，它又具有三个特征：(1)对教学目标的清晰意识和努力意向；(2)对有效作用于教学实践的一般方法的掌握和设想；(3)在目标实现过程中对具体教学方法进行灵活选择和创造。鉴于以上分析，本课题对有效教学策略的研究，将以提高教学的有效性为宗旨，深入研究理解现代教育理论，广泛收集整理有效教学方法，在重新审视教学现状，反思教学行为的基础上，理清思路、科学借鉴、重新创新、实践比较，形成适应学校教学实际，针对教学任务特点，在科学地教育理念支配下，能够促进学生和谐发展的一套较为系统的有效教学策略。三、理论依据与国内外既有的相关研究

(一)理论依据：

    九O年代以来，随着西方教育理论不断传人我国，对我国教学理念产生了深刻的影响，特别是随着科技迅猛发展，教育理论、观点、技术及教学内容、方法、原则、组织形式等均与现代科学技术、社会心理乃至系统理论等整合起来，形成了许多不同于传统教学的新观念，新思维，构成了切合时代教育改革精神的新潮流，这为有效教学策略的研究提供了极为厚实的理论支撑。

    1、建构主义学习理论认为，学生知识的获得不是通过教师简单的讲授获得的，而是学生在一定的学习情境下，借助他人的帮助利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的，该理论指导下的教学设计原则包括：(1)强调以学生为中心。(2)强调“情境”的创设。(3)强调“协作学习”。(4)强调对学习环境的设计。(5)强调利用各种信息资料来支持学生的学习。(6)强调学生学习的意义建构。(7)强调设计轻松有意义的教学效果评价方法。该理论要求老师在教学中应具备建构性教学理念，通过教建构促进学生学建构，通过建构性教引导学生建构性学，在建构性教与学的偶联中，谋求教学效果的高效益。从根本上讲，有效教学应该是一种建构性教学、策略性教学、真正关注学生的自主性同时也体现教师主体性的教学。

    2、多元智能理论：该理论认为人的发展中有七种智能必须受到关注，而且同等重要，即音乐智能、身体运动智能、数学逻辑智能、语言智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能等，每个个体在成长过程中可能只有一种智能达到辉煌境界，而事实上几乎具有有任何程度文化背景的人，．都需要运用多种智能的组合来解决实际生活、学习中的问题。因此，认为每一个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的、用纸与笔可以测出的解答问题能力的个体，显得十分重要。据此，我们在教学过程中，首先应在合理分析每个学生的语言、逻辑、运觉、节奏、交际、自省等多元智能的基础上充分备课，形成有效教学的准备策略。其次应在以创新为目标，以问题为中心，以自主探究为基调的前提下，科学选择教

学内容，设计教学过程，进行“全人”化教学，并形成有效教学的实施策略。最后应围绕学生的多元智能的发展进行多元化教学评价，形成有效教学的评价策略。事实上有效教学就是学生多元智能得到有效发展的教学，而绝不是片面追求升学率的教学。

    3、动机理论告诉我们，学生能否进行高效而持久学习的最重要变量之一就是其是否具备持久而稳定的学习动机。所谓学习动机就是指直接推进学生进行学习的一种内部动力，是激励与指引学生进行学习的一种需要，强烈的动机可以使学生对学习的目标采取积极进取的态度，没有动机的学习不叫学习，也不能学习。可以说，教学是否真的有效是以其是否充分激发学生学习动机为前提的，因此，有效教学实际上是一种密切关注并充分激发学生学习动机的教学。

    4、认知结构理论：奥苏伯尔认为，所谓认知结构，就是指学生头脑中的知识结构。广义上讲，是某一学习者的观念的全部内容与组织。狭义上讲，是学生的某一特殊知识领域中的观念的内容与组织。学习者能否认知和正确认知客观事物，决定于其头脑中已有的认知结构，认知结构既是知识储存的形式，又具有通过加工同化和处理新知识的功能。在实际教学中，教师除了密切关注与分析学生的动机水平、个性心理特征外，还必须充分研究每个学生的认知结构情况。具体地说，应充分研究学生头脑中所储有的知识记忆是否深刻，表征是否恰当，提取是否迅速，迁移是否灵活，结构是否完善以及同化能力如何、个性差异大小等因素，科学安排教学过程，以谋求教学质量的高效益。因此，有效教学应该是一种充分关注每个学生认知结构及认知发展状况的教学。

其它如国内、外先进的学习论、教学论、教学设计论及巴班斯基的教学最优化理论等均可以成为本课题研究的理论支撑。

(二)既有相关研究

    (1)国内外同一领域的现状与趋势分析

    有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国教育行家的关注，在我国，20世纪90年代以后这一方面的研究资料逐渐增多，如在《教育理论与实践》、《全球教育展望》、《上海教育研究》、《现代中小学教育》、《教育参考》等杂志上缕有登载。

    从目前研究的情况看，我们觉得有关有效教学的研究呈现以下

特点和态势：

    ①有效教学在我国推进素质教育的背景下受到越来越多的关注。上海华东师大课程与教学研究所崔允镦博士认为，如果不解决教学领域中教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率不高的问题，“我们即使有好的课程汁划、课程标准、课程标准和教科书也只能是纸上谈兵。”可见，推进素质教育迫切需要正确解决教学的有效性。

    ②有效教学所关注的不只是学生是否从课堂上或书本中获得知识，更重要的是教师能否使学生在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己探究知识的能力以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力。

    ⑧有效教学所要解决的主要矛盾是教与学的关系，为了解决这个矛盾，教师应当树立“为了学生现实和未来发展”的理念，把现代教育理论和教育技术与自身的教学实践有机结合起来，并善于对自己的教学经验进行反思，并办求使之升华为新的知识，从而寻找到适合学生心理发展水平的教学行为和评价策略，使学生能够根据教师教的风格或特点主动调节自己的学习方法、策略和步骤。

    总之，有效教学以提高素质教育的质量为指向，以学生主体、主动发展为核心，把教师教学技术和教学艺术的改善和学生学习行

为策略的改善有效地结合起来。

    (2)本课题与之联系与区别

    ①联系：本课题与国内有效教学研究的对象、内容、范围和目的都相同，关注的焦点都是如何提高教学的实效性。

    ②区别：本课题研究将立足于本校教学实践，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择教学经验，对成功有效的教学经验进行分析与整合，并形成策略体系，力求使有效教学理论校本化、个性化。

    四、基本理念

    “有效教学”是该课题的基本理念，主要包括如—下内容

    1、有效教学关注学生的进步或发展。首先，要求教师有“对象”意识，要在教学中确立学生的主体地位，树立“一切为了学生发展”的教学思想。其次，要求教师有“全人”概念，学生的发展是全人的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。

    2、有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念，而且，教学效益不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

    3、有效教学更多地关注可测性或量化，同时又反对绝对量化或过于量化，而是科学地分析定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。

    4、有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为。

    5、有效教学也是一套策略。据课堂教学过程可分为教学准备策略、教学实施策略及教学评价策略等。

    总之，促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。提供和创设适宜的教学条件，促使学生形成有效的学习，是有效教学的实质和核心。

  五、基本的理论假设

  1、有效教学是以学生的积极参与为前提的。通过引导需求、激发兴趣、设计活动、图像呈示、任务驱动、体验成功等手段可以吸引学生积极参与学习，并获得发展。

    2、深入研究现代教学理论，借鉴各种教学模式，可以对各科教学产生有益的启示，在准确理解各种理论的实质、把握各种模式的要点的基础上，通过移植、整合、改进、优化等，可以形成适合不同教学任务特点的有效教学策略。

    3、运用现代教育技术，课堂强化技术等辅助手段，可以突破认知障碍，排除学习干扰，提高课堂教学的效益。

    4、科学合理的训练和反馈，可以提高课堂教学的有效性何训练和反馈，重要进行理性的思考和策略的安排。

六、研究方法的运用。

1、文献分析法

    该法作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等，如可下载有关有效教学等方面的最新研究成果，政府公开的各种相关报告与规定等。通过这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并制定研究目标与实施方案等目的。

    2、实验法

设立对照班级、先进行点上实验，然后由点到面，向整体推进。   

3、凋查法

    不仅调查本校在该课题研究之初，各学科有效教学的现状、师生理解情况及制约因素等情况，而且还对研究过程中及实验之后的状况进行详细跟踪凋查，为研究的顺利进行提供事实性依据。

  4、个案研究法

  这是本课题研究的重要方法之一，要求研究者主要从本学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或者是某一学生发展时期等进行个案研究最终提炼出共性的结论来。

  5、行动研究法

  即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成一套系统的有效教学的策略体系。

    七、研究的主要项目及子课题

    本课题的研究目标是从认知、社会及教育生态等角度系统地分析有效教学的基本理论，在调查、实验、归纳等基础上探索有效教学的策略，并形成策略体系。设立如下子课题进行研究：

    ①吸引学生积极参与课堂教学的策略研究

    ②基于理性思考的各学科教学策略研究

    ③运用辅助手段提高教学效益的策略研究

④有效教学的训练和评价的策略研究

八、课题组的构成、分工与活动方式

1、  构成与分工：

为使研究顺利进行，该课题设立领导组织，指导组织及工作组织等三种层面的组织形式，以保障课题研究的可行性与高效益。

领导组织是由该课题组长、主抓教学的副校长魏清牵头，教科室、教务处的负责人及部分骨干教师一起组成的领导性小组，负责对该课题的确立及研究的监控与调节，既是该课题学术思想和研究方案的提出者、设计者，同时也是研究过程中重要科学现象或改革方案的发现者、阐释者，承担或参与该项目的主要研究任务，协调课题组成员的力量，保证课题研究计划J顷利展开，提供完成课题所需经费、时间、人员，培训实验队伍，解决实验过程中重大疑难问题，加强与各级部门的联系，申请并组织成果鉴定，宣传推广研究成果等。

    课题指导组织，即顾问组织，由特邀教授、专家及学术造诣较深，业务能力强，有丰富的教学实践经验及过硬的教研能力的骨干教师组成，主要负责课题的理论咨询，跟踪指导，掌握实验的研究方向，定期或不定期地召开各种研讨会、交流会及总结会等。

    课题工作组，由各教研组的热心科研，有一定实践的骨干成员及普通参研教师组成，其主要任务是按研究方案进行具体实施，观察，记录及整理研究资料，收集信息，撰写研究论文或各子课题研究报告等。

    各子课题及具体分工如下：

    与有效教学策略的理论性研究相关的子课题及分工：

    第一子课题：吸引学生积极参与课堂教学的策略研究

    组长：蒋鼎宏

第二子课题：基于理性思考的各学科教学策略研究

组长：朱益民

第三子课题：运用辅助手段提高教学效益的策略研究

组长：皇立同

第四子课题：有效教学的训练和评价的策略研究组长：陈宁清

    2、活动方式：

    课题组以该课题研究为抓手，以“出成果，出名师，全方位带动教育、教学”为总体目标，将研究的整个过程定位在“研究、学习、实践”等三者结合点上，启动“八一”工程，以完善研究过程的各个阶段，达到过程化管理的目的。“八一”工程即要求每个子课题组在每学期(自然研究阶段)应针对所研究的内容，做到围绕一个专题，订好一份阶段性实验计划，作好二次专题汇报，搞好一场优质研究系列课，写好一份阶段性实验总结，展示了次实验成果，积累一本研究资料(或建立一个电子资料库)撰写一篇(或更多)有价值的研究论文(最好发表或获奖)，教科室将严格按照

“八一”要求定期组织验收。

    九、研究进程及预期成果(2001—2004年)

    1、准备阶段(2001．10—2003．1)主要工作为：①精心挑选与组建研究队伍。②进行资料收集、整理并编撰成册。⑧加强教师培训、指导理论学习。④完善方案设计，并且推出工具性研究成果《课堂有效教学策略研究之一：有效教学策略研究资料汇编》。

    2、正式开题(2003．1)：请有关教育行政领导、专家、学者等莅临指导，拟作宣传报道。

    3、调研阶段(2003．1—2003．7)：通过问卷调查、访谈、已有课例录像分析以及课堂教学随机抽查等形式，对有效教学的现状、策略使用情况、教师及学生相关素质及其它制约因素情况作详细调查，积累调查信息，并撰写成调研报告，制定实验方案。形成事实性成果《课堂有效教学策略研究之二：调研资料及相关研究报告

    4、初步实验阶段(2003．7—2003．11)：确立个别班级进行、早期实验研究，同时进行个案研究与行动研究，完成中期实验报告，并有一系列论文发表。推出早期研究报告《课堂有效教学策略研究之》，各子课题组早期实验报告集》及《课堂有效教学策略研究之四：有效教学课例、策略范型等成果汇编》并附有相关音像资料。

    5、整体实验阶段(2003．11—2004．10)：进行整体实验研究及验证性研究，完成全部子课题，并推出事实性成果《课堂有效教学策略研究之五：各子课题研究报告》及理论性成果《课堂有效教学策略研究之六：论文汇编》

    6、结题阶段(2004．10—2004．12)：进行研究结论的最终论证，组织专家鉴定会，全面推出研究成果，并做一定范围的推广普及工作。推出理论性成果《课堂有效教学策略研究之七：中学课堂有效教学策略论》(专著)及实践性成果：课堂有效教学策略研究之八：有关系列现场课及相关课例录像等。

    此外，文献研究应贯穿整个研究过程的始终，从准备阶段到结题阶段，所有研究环节始终基于对文献的充分、科学、详尽的研