高三物理复习课的教学策略

小小爸爸 2010-11-07

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高三物理复习课的教学策略

――有效教学途径的探索

吉林一中高鹏

关键词：知识的系统化、组织策略、表象策略

摘要：物理知识系统化教学在高三复习课中是比较常见的一种教学模式，在教学实际中，存在两种误区：一是不注重知识网络的建立；二是不注重锻炼学生建立知识网络的能力，不教给学生建立知识网络的方法。本文从理论上讨论了知识系统化的必要性和重要性，并从实际教学的可操作性上，给出了组织的策略和方法。

高三年级的物理学习是在学生学习了全部的高中物理知识后，进行复习――综合――提高的过程。按照我校的复习方式可将其分为四个阶段，即单元复习、阶段性综合训练、综合复习和高考适应性训练（8＋4式）。这四个环节环环相扣，每一个环节做的不够好都会影响高考的效果。其中无论从时间上还是战略上，第一轮的单元复习都显得尤为重要。按照教学目的的不同，可分为复习课和习题课两种类型。复习课的目的是要对已学过的物理知识进行总结，帮助学生建立系统化的知识网络。习题课的目的是帮助学生巩固基本概念和基本规律，培养学生的理解能力、分析能力与综合等多方面的能力，帮助、引导学生解答一些较为复杂的物理习题。复习课的“质”不高，就必然造成习题课学生解题能力的“量”的下降。以下就怎样提高高三复习课的有效性提出几点粗浅的看法。

一．复习课的现状

在基础知识的复习过程中，往往对知识进行教材顺序上的重现，虽然在深度上能够按照高考考纲的要求，但往往缺乏对知识的宏观的横、纵向之间的概括和总结，虽然在校本复习纲要和很多参考书上有知识网络图，但未被教师和学生充分重视和很好的使用。往往在一章的开始只做介绍性的解说，一带而过。缺少从整体到部分再到整体的知识系统化过程，造成的结果是学生在头脑中对知识的记忆是零散的、混乱的一些“点”，并没有按照知识之间的逻辑关联形成线和网。即知识系统化的程度不高。

二．对物理教学的冲击

在这样的教学下，大多数学生反映上课听了，下课做了，学起来很累，可考试的时候还是不行。每逢单元考试便遭受挫折，缺少成功的体验。长此以往，从个体上讲，学生学习物理的信心和勇气会严重下降。学习的主动性也会降低，物理作业被排在所有科目的最后才做，甚至产生厌学的情绪。在整体的层面上，两极分化的态势会愈加严重。即只有部分学生在学习物理，还有一部分在应付或是放弃。新课标提出，物理学科的教学目的是提高每一位学生的科学素养，而这样做无疑与新课标的要求是背道而驰的。

三．知识系统化的必要性及教学策略

系统化的知识与单个概念和定理相比，无论从内容形式还是学生的习得过程都要相对的复杂。学生习得系统化知识的过程是复杂“知识与技能”目标的实现过程。当学生把所学的知识联系起来并组织成具有内在结构的体系时，对这些知识的记忆时间会延长，从认知角度来讲，教师在高三的教学中应采用组织策略来改善学生的复习现状。

学生所习得的知识在头脑中不是孤立存储的，而是相互间形成联系的一个网络结构，网络结构是通过知识间的某种关系构成的，从网络中不仅可以提取“点”，还可提取与之联系的点。对与学科知识，不是每一个学生都会主动将学习过的相关知识有机地组合起来，即便是自己组织，组织的也未必合理。所以，教师要做的就是帮助学生建立起符合本学科特点的系统化知识。

知识系统化的必要性体现在知识地系统化程度是影响学生解决问题能力主要因素。绝大多数学生的知识结构中的结点要么是描述性的，要么跟具体的对象有关，表面性的比较多。在教学中，即便教师有系统化的意识，但也往往只是强调知识间的联系。其实，更重要的是形成联系的关系要清楚。在教学中教师可采用“表象策略”，即将言语形式的物理概念何规律转化成视觉形式或图画形式的信息。比如在“功”的复习中，给出下面的知识网络图，这幅图可以把高中物理涉及功的求法都网络起来，但同时还需注意的是所表示的知识结构由于没有表明联系的关系为何，因此，对于学生来说，也不能算是有效的。