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把读的训练贯穿于阅读教学全过程 发表于《上海教育》1996年12期 基于对读的训练重要性的认识，《九年制义务教育小学语文教学大纲》明确指出：“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”但在具体的阅读教学过程中如何进行读的训练，如何把它和阅读教学其他任务的完成有机结合起来，充分发挥读的功能，大家的认识和实践似乎还不够。几年来，我以“讲读课文教学中‘读’的功能和训练”为专题开展研究和实践，把读的训练贯穿于阅读教学的全过程，促进了学生朗读水平的提高，促进了对语言文字的理解和吸收，取得了较好的成效。 一、整体感知阶段多给自读的机会。阅读教学要从整体入手。在最初的对课文整体初步感知的阶段，我总设计有一个常规性的层次：“自读课文”。为调动学生自读的兴趣，⒈对篇幅不大的课文，老师先施行加以一定艺术加工渲染的范读，增强课文对学生的吸引力，使学生产生急于进入课文情景的愿望，然后提出“自读课文”。⒉对一些具有含蓄、凝炼、蕴含较大信息量课题的课文，通过审题激疑，让学生带着强烈的探索欲望，“自读课文”。 这一层次的读，我规定的最基本的要求是：“读准、读通、读顺”。读不准的生字，可以看生字栏注音拼读，读不通的句子可以回过头重读。拗口、陌生的句子多读几遍，直到读顺。经常地进行这一层次的读的训练，可以锻炼学生把陌生的书面语言读通顺的能力，使得学生能通过自己对课文语言最初的细致、真切的接触，较迅捷地获得对课文内容的初步感受。 二、部分深究阶段充分发挥读在理解中的作用。阅读教学的目的是要培养学生的语言文字理解和运用能力。以往，我们对读的训练做得不够，也缘于对读对于理解的作用认识不够。教学中，我以对课文内容认识的推进为线索，组织教学层次，通过读与点拨，读与圈划、想象、比较、议论的结合，引导学生对课文语言进行深入的加工，从而达到对语言材料和组织方法的深入认识和吸收。具体来说，主要方式有： 1．通过读去获得对课文局部的概括性认识。在阅读进程中，教师往往要求学生对课文某一段落先有一个总体性的认识。安排学生小声吟诵或默默地读，边读边思考。学生可以在与课文语言的潜心接触中吸收其中蕴含着的最关键信息，提取语言的要点，训练概括能力，把书读薄。 2．通过读对关键词句引起有力的注意。课文中一些富有表现力的词语是要学生重点学习的。如《第一场雪》第二部分的教学中，在学生通过读获得了“胶东半岛的这场雪大”这样的概括认识后，教师要求学生“再读课文，找一找哪些地方写出了雪的大”，学生边读边圈划，就对“纷纷扬扬、大片大片、一会儿、簌簌、枯枝被积雪压断”等关键词句引起了有力的注意。 3．通过读对生动的词句展开表象的再造。找出了课文中的重点的词句并不是学习的终结。对于一些生动精彩的描写性词句，在教师的点拨下朗读，可以促成他们对头脑中的表象进行加工再造，形成相应的鲜明内心视象。如在对《第一场雪》雪后美景的学习中，教师提出要求：“作者按怎样的顺序观察描写雪后的景象的？写到了哪些地方的雪？这些地方的雪又分别是怎样的？小声朗读，思考并想象一下。”在教师的点拨下，学生边朗读边内心琢磨，就可从色彩、质感、形状等方面对“粉妆玉砌、毛茸茸、蓬松松、亮晶晶、沉甸甸”等词语获得较为真切形象地把握，使得语言文字由形象的内涵作支撑，在头脑中留下深刻的印象，易于吸收。 4．通过读从语言的音韵节奏上涵泳情味。语言的内涵不仅建立在语义的联想轴上，同时也附载在语言的音韵、语调等节奏形式上，这使得只有通过读才能去涵泳体味这份情味。汉语是单音节语素，语音的声、韵构成及四声调的特点形成了汉语由音顿律、声韵律、平仄律构成的独特的节奏主旋律。具有高超的语言素养的作者在写文章时，不仅要苦心择词、设格，还要用心调音，使他的语言作品具有音乐美，更好地传情达意。这也是我国语文教学历来重视读的原因。如上文谈到的《第一场雪》一文第三部分的教学中，在学生获得了雪后美丽景象的形象感后，还需对作者在描述时寄寓的情感加以进一步的体会。而此时教师只要把文中“嗬！好大的雪啊！”“……挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿，……挂满了蓬松松、沉甸甸的雪球儿”等句子标示出来，要求学生读一读，提示他们对句子的语气加以琢磨，对“毛茸茸”等叠音词的运用和“银条儿”等儿化处理加以玩味，就能体会作者对壮美雪景的赞叹，对奇丽积雪的喜爱的感情，对这种富有音律美的语言同时也会产生喜爱。 三、整体回归阶段通过读实现课文教育价值的再升华。 以往阅读教学中，在对课文各部分的深究结束后，往往通过谈话总结出课文中的思想感情、教育意义，就告教学过程的终结。实际上这样的教学是不完整的，要充分发挥课文对学生的教育价值，“要让学生在课 本篇文章来源于 人教资源网 转载请以链接形式注明出处 网址：http://www./Article/ShowArticle.asp?ArticleID=6528
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