大兴明德小学 佟丹
一、课题的提出:
目前在课程改革浪潮的推动下,我国对儿童的阅读日趋重视。对于阅读教学我们感到学生阅读能力差,阅读方法掌握不好是普遍的,反思问题形成的原因是我们在教学中缺少对学生阅读方法的指导。”我们希望通过该课题的研究,营造浓厚的读书氛围,激发学生阅读的兴趣,培养学生阅读的能力,让阅读的触角与信念散播开来,让阅读成为一种习惯,成为学生生活的方式,使学生能从阅读中体会充实盈满的阅读乐趣。 本课题研究的主要思路: 1.要求学生有目的、有选择的读书。 2.让学生从开始读书便养成做读书笔记的习惯。 每个学生都用一本专用的笔记本,在平时阅读中将自己认为精彩的句子,优美的修辞,好的用词……可以摘录下来,在空闲时可以拿出来琢磨琢磨,以加深记忆,循序渐进,阅读中积累一些原始的东西。引导学生写写读书笔记,心得体会之类的,加强对内容的理解,也可以帮助学生恢复记忆。学生通过大量的阅读,不但能提高阅读能力,而且能丰富积累自己的语言,提高写作能力,还能在一定程度上陶冶情操。“让阅读成为一种习惯,让书香溢满校园”。 (二).本课题理论意义、应用价值。 小学语文《课程标准》 重视语文本身教学目的和一般发展目的的统一,要求把“促进学生发展”作为语文教学的灵魂,贯穿在语文教学始终。教师在阅读课教学中必须把学生语文能力发展与一般发展有机结合起来,二者的结合点是主体性和实践性的统一。“阅读”教学的主要形式是强调学生的阅读实践,主要特征是突出学生的主体地位,丰富语言的积累,实现发展语言的目的. (三)实验假设: 在阅读教学中,引导学生去认识什么是重点词语,抓住重点词语理解句子含义体会思想感情,培养阅读能力。使学生好读书,读好书,养成多读、精思、勤记、善用的阅读习惯,培养良好的理解能力、记忆能力、快速阅读能力、想象能力等,从而提高学生的人文素养和语文素养。 (四)具体措施 “以读为本”的教学模式要求我们要把“读”贯穿到阅读教学的全过程,包括四个步骤: ㈠初次朗读,整体感知 “整体感知”是指阅读活动中的感知过程,是感知课文中的语言文字,获取信息和加工、理解课文内容的基础。因此,整体感知离不开“读”。读,特别是朗读,它是调动人体多种感觉器官参与感知的最有效手段。这个阶段,一定要给学生提供读的时间,让学生借助各种阅读工具自由地、充分地朗读课文,感知课文中的语言信息,从每一个语言单位开始把课文读通并初步读懂。三年级时,学生已经有了一定的识字经验,利用已有的识字经验自主识字,已不是难事。让学生初读课文,既是对已有识字方法的考核,也是对课文内容的初步感知。在学生初读之后,设计提问:读完课文你想说什么?你读懂了什么?你有哪些问题要问?这些问题考查学生对课文的理解程度,了解学生在学习中存在的问题,可以及时调整教学过程和教学的重点。 ㈡仔细研读,理解感悟 理解课文内容,并有所感悟是阅读教学的主要任务之一。这里的“有所感悟”是指在阅读活动过程中,学生通过对课文内容的理解,有所感触而领悟,包括对一些道理或思想感情及表达方法等的领悟。这种理解与感悟是在整体感知的基础上,重视学生自主深入地读书的一种自悟自得,而不是教师拼命地讲解与分析。这时的“读”,强调的是“细读”。在读的过程中,注意三点: 1、读思结合。要把读书与思考问题结合起来,让学生带着问题读书,这样才会目标明确,在读中理解,读有所得,读有所悟,才能让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书。 2、读议结合。读书要与讨论交流相结合,要强调师生、生生互动、交流、讨论、合作学习,教师适时点拨、导读,肯定正确,纠正错误,并与学生共同探究,实现共同发展。这样读议结合,可以帮助学生理解重点,解决难点。在议论中提高学生的理解能力,语言表达能力,并且学会思考,学会质疑,有助于形成独特的理解,发现与众不同的思维。 3、读练结合。阅读教学离不开语言文字的训练,各种训练都要以读为基础。练习内容要与读书密切结合,做到在读中练习语言,在练习中提高学生的语文能力。 课堂里师生平等共同学习,在读中思议,在读中质疑释疑,在读中理解感悟,学生学得自主,学得愉悦,学得扎实。 ㈢品评细读,熏陶情感 品读,即是对课文进行品赏玩味地读,读出感情,通过朗读实现与作者心灵的沟通,更深入地去感悟作品所表达的思想感情,从而更进一步地升华思想,陶冶情感。这一环节是让学生以表演性朗读为主要形式来展示读书的效果。如分角色读、表演读、游戏读等。也可组织小组、女生组、男生组、全班等不同范围的齐读,有时配合进行录音或教师的范读。这里,师生要共同参与到欣赏和朗读的过程之中,在品读中加强感情交流,实现共同升华。 (四)熟练朗读,积累语言 丰富语言的积累,学会积累语言材料是语文教学的目标之一。“语言材料”的积累包括语文知识、思想观念、文史常识、名家名篇、表达方法等的积累。小学生对“语言材料”的积累,多数靠的是自己的熟读成诵而不是靠老师的分析理解。再说,在理解感悟基础上熟读,还有助于学生对课文的整体吸收,形成语感。所以,在阅读教学中让学生熟读或是背诵课文或句段是很有必要的,这个环节也可向课外延伸。 当然,以上四个环节不是固定不变的,使用时可根据学生的实际和特点,灵活掌握。但有一点是不能改变的,就是一定要以读为主。应注意的是,“以读为本”并不是不要教师的讲解和点拨,让学生一竿子读到底,以致读得无滋无味,而是要根据读书的需要灵活运用读的各种形式、方法,把课文读通,读懂。坚持以读为本,抓住重点词句,优化阅读教学过程,使阅读教学收到最佳效果。 三、本年度具体工作安排计划: (一).具体工作安排: 1、制定计划阶段: 对所积累的资料进行整理、评价,写出结题报告。展示研究成果,邀请专家鉴定。 (二).月安排: 三月份: 制定课题研究计划,课题组成员讨论计划、修订计划,制定第一阶段研究计划。 四-----五月份:教师进行理论学习,同时依据名师课堂进行研讨。 1、专题研讨——如何优化课堂结构。 2、专题研讨——小组合作学习存在的问题及其对策。 六月份:小学语文课堂教学预设的动态生成。 七月份:整理研究资料, 撰写研究案例,撰写阶段研究总结 2012.3 |
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