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四、校本开发应坚持的10个观点 1、坚持以学生为本的理念 坚持学生为本的理念，不仅表现在教师要传授给予学生知识，更重要的是教会学生学会学习、学会交往、学会做事、学会生存。在校本开发的过程中，坚持这理念，就要求开发能促使学生持续发展的课程，特别是注重学生方法的教育、情感、能力的培养，同时，让学生也成为校本课程的开发者，在开发过程中培养学生批判意识、创新精神，合作交往、社会实践的能力。 2、坚持内化与外化的统一 校本开发也是一个内化与外化的过程，教师是校本开发的主要承当者，要树立正确开发校本的理念，了解校本开发的过程，掌握校本开发的方法与技能。为此，必须学习相关的教育理论，把书中的理念内化为自己的理念，把书中的观点、方法内化为自己的方法与观点，然后才能自觉地进行校本开发。了解学生的需求、找出国家课程的优劣、到图书馆、到生活中去收集课程资源、整合课程、实施课程的过程也是教师方法、技能外化的过程。在外化的同时又开始新的内化。 3、坚持优化课程资源 在以前，教师有很强的教学意识，而缺乏的是课程意识，要提高教学效果，首先想到在教学中优化教学资源的配置，在课改深入的今天，仅做到这一点是不够的，因为，如今的教师不仅仅是课程的实施者，也是课程的开发者，因此，优化资源不能局限于教学过程，而首先要体现于课程开发过程。我们应树立的新理念是：在校本开发中优化课程资源。校本开发选取例证，必须体现了科学、适量、创新、趣味的特点。这里说的科学性是指材料选用正确性、针对性强，做到观点与材料的有机结合；选择材料不在多而在精，保证重点、难点的知识点必须有例证材料，但又不是胡子眉毛一把抓，胡乱地堆积材料，这是适度原则的体现；科学与趣味是创新追求的两个方向，在创新中力求科学与趣味的统一。 4、处理教材要有新理念新策略 教材的处理过程实际上是课程的实施过程，它既指在备课中的处理教材，也指在上课过程中的处理教材，虽然备课是上课的准备，上课是备课的体现，但备课与上课并非完全的统一，备课往往是处理教材的理想化，而上课却是处理教材的现实。 教材是课程的核心内容，这既包括部编教材，也包括校编教材，编教材的过程与处理教材的过程是存在着相互依存、相互制约的关系，编好的教材目的在于使用，没有使用的过程，教材本身就失去了存在的价值，而教材的处理过程并不是校本开发的终结，而是校本开发的继续，校本开发的过程本身是不断完善、不断发展的，第一次编好的教材，经过首次运用，会发现新问题、新情况，发现教材存在的缺陷，为再编教材提供依据。 教师是校本教材的编写者，并不意味在实施时不需要备课，也不能把校本教材当成是部编教材的教案，教材是静态的知识，要解决的是学生要什么样的知识、什么样的体验的问题，而备课要解决的是教学双方的互动问题，是怎样让学生学得更快、更好的问题，获得更多体验的问题。国家教材的教案与校本教材的教案既有共性也有个性，由于教材内容的不同决定了教案的内容有显著的差异，但要使课堂有活力首先要使自己的教案有活力，这一点是我们的共同追求。 5、重视对教材的创新 校本开发的过程实质上是一个创新的过程，主要是对现有教材创新的过程。这个创新过程具体有下列三种形式。第一、根据形势的发展，党的政策、方针政策的出台，书中有些落后时代的提法需要改变。第二、为了激发学生学习兴趣，需要收集更新、更好的素材例证。第三、校本课程应根据学生的需求，增加一些新知识、新观点，应该设计研究性学习、开放性作业的内容。 6、重视学生兴趣与习惯的培养 新课程的重要特点突出了学生的体验，从某种意义上说，新课程的教学实质了是一种体验式的教学。体验与兴趣紧密相连，首先，在选择体验对象时，学生往往指向自己感兴趣的对象，其次，从效果来看，越感兴趣的东西，体验更为深刻，因此，要实施体验教学，必须了解学生的兴趣，同时，教师必须明白我们的教学又不是为了围绕学生的兴趣来教学，为此，必须培养学生的兴趣。校本开发就是关注学生兴趣与培养学生兴趣的有效途径。 教为了不教，教会学生学会学习是教师的责任。因此，校本课程开发应突出学习方法的内容，重视学生学习习惯的培养。学习习惯的培养应渗透到校本开发的实践之中，应在教材中得到体现。传授学习方法是校本开发的目的之一，也是有效实施校本课程的保证。 7、尝试双人教学模式 双人教学模式是我校首创的教学模式，并在实施校本课程中进行了尝试。其优点是充分利用教师的课程资源，加强教师间的优势互补。同时，为调动学生的参与教学创造更好的外部条件。由于两位教师充当的角色不同，其一、以说理为主，另一位主要结合教师的观点，从正反两个方面通过有幽默的语言来激发学生思维，同时对学生的问题进行变化、加深来反问说理的教师，从而有效地形成生生互动、师师互动、师生互动的局面。使教学更加深刻、有趣、生动、活泼。 8、重视学科能力的建构与培养 学生是校本开发的主体，通过校本开发来培养学生的学科能力是一条有效的途径。在以前，学科能力主要表现在对基础知识的掌握，而现在更强调学习创新能力与实践能力的培养，虽然，在实施国家课程中同样可以培养学生的创新能力与实践能力，但是，其效果不能与校本开发相比，因为，它必须对旧教材进行批判，必须通过社会实践，必须加强人与人的合作。以前，只是让学生明白应该如何去创新，如何去实践，而现在就是直接加入实践、创新活动之中。 9、实施和谐的管理 和谐管理首先要有效率意识，开发课程需要人力、物力、财力的投入，校本开发中的和谐管理追求人、财、物的优化配置，为此，必须从学校、教师、学生的实现出发，为了节约资金，首先要利用学校现有的资源，利用教师、学生已拥有的资源，根据财力，逐步加大投入，建立起政治学科研成果资源库；其次，和谐管理集中表现在教师与教师、教师与学生之间友好关系的建立，在校本开发过程中，能通力协作，优劣互补。 10、生活变成了课堂 教师是校本课程的实施者，因此，也是课堂教学的管理者。管理为教学服务，新课程要体现出关注体验的特点，因此，应改变原有的组织形式，现在的形式与原有形式相比具有开放性、自由性的特点，表现在座位可以经常变动，发言不必先举手，提倡相互间的争辩，这是一个开放的课堂、民主的课堂。另外，校本开发与实施都必须关注生活，只有把生活可以成为课堂，才能使校本课程变成兴趣的课程、动态的课程、生成的课堂、探究的课程。 |
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