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如何进行英语教学有效反馈
教学反馈是师生之间互动、交流的过程，也是课堂教学中的一个重要环
 ，是检测教学效果的重要手段，它可以使教师和学生了解教与学的情况，从而调教学进程。但在实际教学工作中,我们可 会因忽视学生的情感因素、特长与个性，使反馈没有起到应有的作用，有的甚至起消极作用，造成学生对英语学习的畏惧和厌烦。下面我从自己的教学实践中谈谈教师如何注意外语教学的反馈，以便更有效地促进学生的学习，改进教师的教学。 1.反馈不适时，学生一出错便指出纠正
在教学过程中由于有些老师忽视学生个体智能的差异，不管学生在从事何种练习，一听学生出错便指出纠正。如在进行言语技能训练时，当学生出现语法错误或发音错误时，便打断学生的讲话进行纠正，这样做不但扰乱了学生的思路，影响讲话的连续性，而且还使学生产生紧张情绪，生怕出错，思维受到抑制。 2、有些教师上课缺乏热情，忽视了学生的情感因素 有些教师上课缺乏热情，表情冷漠，语气平淡，与学生缺乏情感的交流；有些教师则在学生练习出错后，缺乏容忍的态度与耐心，甚至对学生进行讽刺或惩罚。这些做法都会使学生在课堂上产生一种畏惧感，怕老师，怕出错,怕出错偏偏又更会出错，因为恐惧心理会麻痹人的正常心理活动。如果教师长期这样做，学生的学习便缺乏积极性与热情，不愿参与课堂实践活动，运用英语进行交际的能力就无法得到培养。更为严重的是，教师的这种反馈会刺伤学生的自信心，挫伤其自尊心而产生厌学情绪，长此以往学生就会因屡遭失败而自暴自弃。 3、反馈只提供结果，不够具体 学生做对练习后，教师表扬说 “Good”,“Excellent”,但具体好在哪里，不予指出；学生出错后教师告知答案，为何错了不予说明。这样的反馈不够具体、不够清楚，学生无法根据它来调整自己的学习行为。 4、反馈时，对学生的个性特点重视不够 例如：面对一个学习有困难的学生取得一点进步不给予表扬，认为这点进步没什么。在自尊心强的学生做错练习后，教师不是温和地说：“It doesn't matter. I’m sure you’ll do better nexttime”.而是批评、指责，这样的反馈也只能起消极作用。有些教师反馈时没有针对当堂课的教学目标有所侧重。比如在着重抓学生表达的流利性和得体性时，却对语言知识进行了过多的反馈，这样的反馈无意中会使学生的学习偏离教学目标，使教学任务不能很好的完成。 要做到有效反馈，反馈时就要注意教学的不同目的、内容以及学生的个性特点和情感因素，做到适时性、启发性、激励性、具体性和针对性。 （一）适时性 反馈要根据学习内容的性质选择适当的时机，在进行言语技能的操练时，教师反馈要及时，学生做对了，立即予以肯定，可以增强其自信心、愉快感和自豪感，并有助于保持已有的知识。如果做错了，立即告知正确答案，尽快在头脑中消除错误的痕迹，建立正确的印象。 （二）启发性 在学生做不出练习或练习出错时，教师要用启发性的语言鼓励学生思考。对于学生回答中出现的一些口误只需提醒他们让其自己改正；有些错误是由于学生不会灵活运用所学知识而导致的，这时就需要教师给予一些帮助，学生自己便能改正。教师这样做可以加深学生对所学知识的印象，促进学生学习更细心，思考更深刻。 （三）激励性 教师在课堂反馈中要通过自己的表情、语言、神态、身体语言等多给学生一些热情的鼓励，少一些惩罚。对差生和缺乏自信的学生更应做到这一点。学生做不出练习或出错时教师说一句：“It doesn't matter. Think it over and try again.”或“Ifyou are more careful, you can do it better.”教师的这些做法都会使学生消除紧张情绪，使他们怀着良好的心态继续听讲、积极参与语言学习的实践活动。同时，一句“I'm sure you can do better nexttime.”将教师的期待传递给了学生，能增强学生的自信心。 （四）具体性 在下列两种情况下要做到反馈的具体性： 1、学生出错时，教师对于某些错误应在给出正确答案后由教师自己或叫别的学生扼要地指出错在何处，讲出原因，然后由出错者重做并再做一个同类型的题，给予及时强化。教师具体、清楚的反馈,一方面使学生的错误及时得到纠正，另一方面也为学生创造了获得反馈的机会，提高了学生正确学习的可能性。 2、学生练习正确时，要简明扼要地予以表扬，指出其具体的优点，不能只笼统地说：“Good, Excellent!”例如，学生读完单词后教师可以说：“Excellent!Your pronunciation is very beautiful.”这有利于学生扬长避短。 （五）针对性 1、要针对学生的特点和个性来反馈。对学习差的学生、自信心弱的学生教师应多鼓励，多给他们提供参与活动的机会，对于其进步要及时给予表扬，哪怕是一点点的进步；对于那些过于自信的学生除了表扬之外，还要指出其不足之处和今后努力的方向。如在读完课文后，教师可以说：“Good! You read very clearly，but if you read a little bit slowly, it'llbe muchbetter.”这样，教师根据学生的不同情况给予反馈，可以使不同特点的学生在各自的水平上都有所进步。 2、要针对不同阶段和当堂课的教学目的作反馈。在英语教学的入门阶段，教学目的是使学生养成良好的语言习惯，适当强调语言的准确性，因此这个阶段反馈应侧重于语音、语调、语言结构等的准确性。在中高级阶段，教学的重点在于培养学生使用语言知识进行自由表达的能力，反馈就应侧重于语言的流畅性与得体性上。其次，要针对当堂课的教学目标，反馈有所侧重，而不能过多地涉及与教学无关的内容。
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