北京市第二实验小学 华应龙
新课程实验以来，不少教师都感到“这课我上不好了”。如何解决这一问题，笔者认为，案例研究乃“速效救课之丸”。
一、案例研究的意义
案例研究是与教师专业发展融为一体的研究活动。在案例研究过程中，教师观念不断更新，眼界不断扩大，在工作中主动反思，深入全面研究和创新的能力不断增强，激发并维持着教师从教的乐趣和热情，唤起教师身为
专业工作者内在的尊严和幸福感。案例研究是同伴互助和专业引领相结合的研究活动。案例研究珍视教师个人的主动反思和独立探索，但同时强调志同道合的教师之间、教师和理论工作者之间自由结成研究伙伴，或者形成松散的“教育研究志愿者组织”，围绕某个实际教育问题或课堂教学实例，开展合作研究。在这样的研究过程中，教师并不是孤独的实践者和探究者，教师在“同伴互动”和“专业引领”中，寻找到了
专业发展的帮助和支持，彼此分享了理论和经验。案例研究是易行、有效、多层次、灵活的研究活动。案例研究不受时间限制，研究周期可长可短，课堂教学是研究，课后反思也是研究；不受人员限制，人少可以研究，人多也可以研究；不受能力限制，能力强的可以研究，能力弱的也可以做案例描述和案例分析，案例描述、案例分析、案例研究也构成了三个不同的研究层次；不受经费限制，多花钱可以研究，少花钱或不花钱也可以研究。
二、案例研究的内容
立足课堂和教师实际，广泛开展以一线教师为主体的、专业引领下的新课程教学案例研究；倡导“以行为反思行为”的教学研究模式，在教育教学实践中领会、理解、充实、升华新的教育理念，探究新课程理念下教学的新途径；研究案例积累与教师成长、学生学习之间的内在关系，探索以专业教研人员或教研骨干为主干的新型教研组织结构形式；筛选具有新课程理念的教学案例，并进行实证分析，进一步构建赋有创意的课堂教学策略，促进新课程理念在课堂上开花结果，促进广大教师的
专业成长，促进学生生动活泼的、主动的和富有个性的学习。三、案例研究的程序
案例研讨。将生成的教学案例结集汇编，组织广泛的研讨活动，形式包括现场观摩研讨、专家集中评点、个人解说反思、集体品评赏析等。
案例积累。组织参与研究的教师认真学习、研究优秀的教学案例，对教学案例进行个性化地评价、分析、批判、完善，并能主动地将其中的精华运用于自己的教育教学实践之中，以期广大教师能够将案例研究的方法、理念等自觉地应用于自己的教育教学工作。
四、案例研究的方法和手段
案例研究采取整体规划、专题研究、重点突破、典型引路、点面结合、滚动发展的策略。以学校为基地,进行课堂实录,坚持课堂教学和分析点评相结合，访谈问卷调查与统计分析相结合，定性分析和定量分析相结合，融理论与实践为一体。
五、案例研究的预期目标
1.倡导“以行为反思行为”的教学研究模式，在教育教学实践中领会、理解、充实、升华新的教育理念，开创新课程理念下教学的新途径，改进教师的教学和促进学生生动活泼的、主动的和富有个性的学习。
2.研究案例积累与教师成长、学生学习之间的内在关系，从个别到一般,透过现象看本质来揭示教学规律和教育思想,探索新课程理念下的教研组织结构形式。
六、案例研究的注意事项
１．理论探讨不要太偏。时下，“课堂生活化”、“思维个性化”、“教学人文化”、“问题情境化”、“参与自主化”、“互动有序化”、“过程活动化”等过极过偏的理念在新课程实验教师的口头和文中出现的频率甚高。固然新课程教学强调内容要联系生活、思维要尊重个性、教学要突出人文、问题要创设情境、参与要鼓励自主、互动要做到有序、过程要组织活动等，但并非面面皆“化”、一“化”则就。
2、研究范围不要太大。首先是理论探讨的范围不要太大，如“让学生当好主角”、“实践新课标，用活新教材”等选题范围太大，不便研究；其次是行动反思的范围不要太大，一节课的教学不要从头至尾的反思、多个片段的反思、多个方面的反思，以免面面居到、面面肤浅、无所收获。
3、对比反思不要太弱。横向对比、纵向对比、成败对比都是案例研究的重要方法。我们不要总是停留在成功案例的描述和分析上，要多开展案例间的对比分析与研究，在对比分析和研究的过程中体验新理念、感受新实践、获得新收获。
4、行动指导不要太虚。案例研究是以行动研究行动、以行动反思行动、以行动指导行动的实效和实用型研究活动。要切实通过案例研究，促进课堂教学改革的深化，促进校本教研能力的提升，促进教学
专业水平的发展。5、研究方式不要太单。案例研究可以采用先教再研与再教再研结合、教材研究与教学创新结合、个性研究与共性研究结合、个体研究与群体研究结合、横向研究与纵向研究结合等多样的研究方式，实行各种研究方式间的互补，促进案例研究的深入、有效开展。
